长春之行（二）——观课反思

反思一:历史教师课堂上应具备的情怀

1、自信

课堂教学需要挖掘自信的价值，教师专业素养提升需要自信，学生历史素养发展也需要自信。就教育而言，当我们充满自信的站在讲台上，就是一种很好的教育方式。自信不是自大，更不等同于兴趣，它是一种积极的心理活动，于教学而言，它有着巨大的潜在价值。学科自信教育，应引起我们教师成长过程中的广泛关注，做自信的老师，育自信的学生!

2、激情

教师要有激情，最好的教育方式莫过于用一种情感感染一种情感。我们只有满怀激情的去讲解，才能让我们的学生同样怀有激情的去学习、去思考，去探究，对历史产生强烈好奇心，从而爱上历史学科。

3、幽默

历史教师要具备相声演员的幽默水准，风趣、幽默的教学风格不仅是激发学生学习兴趣的极简方式，还是教师缩小与学生年龄代沟的有效方式。我们可以通过语言拉近与学生之间的距离，我们可以通过运用他们生活圈子里或者现下流行的词语，来反思历史问题，让他们真切的感受到，我们了解他们，懂他们，我们并没有OUT!

4、沉稳

读史使人明智，作为历史老师，我们要有语文教师身上的既视感，我们要厚重，从内而外的沉稳。让学生真切的感受到，并愿意相信，我们的言行，敬佩不陌生，亲近又不失尊敬。让他们愿意成为和我们有相同品质的人，做言传身教的教育者。

5、思想

新时代需要的应是有思想的教师，勇于创新的教师，喜欢挑战的教师。我们的教学不是僵化的，一成不变的，我们要有自己的学科理念，学科追求，别人的路，我们未必能走到头，适合我们的路，才能走的更长远!

反思二:历史教师课堂上应具备的素养

1、专业知识素养

专业素养于教师的意义毋庸置疑，可以说是最最基础的要求。但我们要明确的是，它不仅仅指专业知识，更需要有专业理想，专业追求。知识的掌握是为了我们更好的去创设学习的驱动力，去完善学习行为的设计。

一节课，我们要保证学生自主学习能力的提升，还要保证合作学习的生成质量，更要有符合时代意义的情感提升和对学生探究精神品质的培养。这些对教师的专业素养都提出了极高的要求，而且这种要求呈多元化。

2、专业能力素养

教师高水准的专业能力，是保证课堂生成性、创造性呈现和学习能力提升的重要方面。高水准的课堂驾驭能力，组织协调能力对学生的成长至关重要，是教学目标高效达成的重要保障，更是学生健康快乐成长的保障。

基于未来发展的思考:

1、教师如何隐于课堂又自然的出现。

我们在备课中，总是习惯的难于取舍，这个应该讲，这个也很重要，这个也得强调……我们总是担心会疏忽什么，遗漏什么，孩子会不理解哪些知识……最终的结果是，整节课我们都在讲，有阐述问题的；有强调知识点的，有读材料的，有归纳答案的……学生做为学习的主体，我们是否该放手，真正意义上的让他们做回学习的主人，不再享受拿来主义，小到读题，小到读材料……让他们习惯于去做什么，在做的过程中，实现成长。而教师隐身于课堂，当需要时又自然的出现。

2、基于合作学习的探究:如何让合作不再流于形式。

合作学习可以确切地说，它的适用，不分学科，不分地域。教师大都喜欢合作学习的模式，却又在开展过程中缺乏深入的研究，趋于表象。如何更好的开展合作学习呢？我认为除了要深入了解理论的同时，我们要备我们的学生，要逐渐培养、规范学生的合作意识，明确分工。最初，两人较适宜，随着学生意识能力的提升，可以视情况增加到4人。但具体的实际操作还要结合实际具体研究，不断探索，让合作不再流于形式，真正发挥它的价值。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!——自勉!

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