听能听的话

今天改学生的计算本，发现作业多做几次之后，学生的格式出现了不同。

要求是先写完左边，再写右边。但会发现，当出现验算时，有的学生会觉得左边格子不够，于是就写到了右边，或者直接将右边进行占用。关于这个问题，在第一次出现时，有学生提出，我们全班讨论出了两种方式：一是验算写在原竖式的下面；二是将原竖式往左边调整，以便 能写下验算的竖式。多数同学是能够做的，但总有人做不到，且像程这样的小伙子，我是当面还教过，可遇到时，他仍然回到第一次他自定的格式样子。

再如，要求改错，在原题处写错因，改错在后面或者在原题处的空白处，但还是不要占用右边的格子。可在执行时，还是会出现问题。诸如此类的现象，枚不胜举。

为什么会如此呢？是学生真的没听吗？是学生真的不愿意吗？像程，性格内向，学习算起来是认真的，但每一个内容的学习，他都比别人来得慢。我曾经尝试过，给他讲一道 题，讲完后，请他当面复述，没有任何问题的情况下，请他下去写上，结果，写上来，又错了。

这样的现象，在与家长交流时表现得也很突出。如，家长会老师在台上讲得热火朝天，可真正能让家长动笔记下的有多少呢？留在记忆中的有多少呢？能够留下痕迹的应该都是家长认为可接纳的，愿意做，或觉得能促进思考的吧。而当回到家后，执行又可能是两样。但家长真的没听吗？

昨天，我和班主任接见了我班饶的爸爸、妈妈、外婆，这是饶家里参与了孩子教育的大人组合。爸爸在上周家长会后，就主动邀约，他一定要带着家人来学校，请我们帮助他们的家庭。爸爸很重视，带着纸、笔。当我们在聊时，他们说了困惑，我们聊了具体的方法。根据他们的语言习惯，我发现他们容易重复，不大会提炼，于是，在聊的过程中，我提醒爸爸做好笔记，回家便于将我们达成的共识进行落实。但我发现，爸爸在每一个话题结束时，他的小结，都将我们说的几个要点，变成一个或两个要点。但我明明看到他在本子上记录了呀，我也不好意思去看他具体记了什么。第一次，我重复，当第二次出现时，我知道，他的思维可能就是如此，或者说，目前他能够接纳的可能就是这一两点，于是，我们就顺其自然，能够一点点做，已经是不错了。

这样的现象，在自己的学习过程中，也发生得不少。分享式、探究式等教学方式，忙碌的就是我们这样的学生吧。

这样想想，一切都能够解释了，一切都释然了。听话，不是听所有的话，听的是能听的话，听的是能接纳的话，听的是明里、暗里自己认可的话。

今后，再不着急些，让自己再宽容些，人不同，理解不同。明天，我去问问翰，他喜欢怎样的课堂，喜欢老师如何表扬他，如何督促他，他能够更好地听课呢？目前，他的听课时间，应该是最短的，一节课约10分钟吧！