20230044|好课原来就是这样炼成的

好课原来就是这样炼成的

文|张爱敏

上周，校长发工作群里三篇文章：凌宗伟校长的《一堂好课“四个标准”》，冯恩洪校长的《好课无非就这几样：三个维度、三个要素、两种途径》，还有一篇未署名的《教师之间听课，听什么、记什么才能最有效果？》，要求每位老师认真研读，摘录笔记，并提交读书感悟。一遍遍细读，顿觉醍醐灌顶，豁然开朗——好课原来就是这样炼成的。

首先，立足课标，善于研“文本教材”，要站稳课堂。

教育家苏霍姆林斯基在谈如何培训教师素养一文中说：“高深的教育论和先进的教育思想是一个教师成长的指航之路。”

好课什么模样？凌宗伟校长说“要有人，要有料，要有趣，要有变”。归根结底是要有味，让听者能实现知识、生活与生命的深刻共鸣，走出教室依然感觉韵味无穷。那如何修炼韵味无穷的好课呢？我认为必须有根，根深才能叶茂。这个根就是教师的专业素养，就是教师的厚积薄发，就是教师的信仰情怀。

也就是说教师要善于学习揣摩行为主义理论、认知主义理论、个性教育理论等现代教育理论，要善于与教材的编写者，教学纲要、课程标准、考试说明的制定者对话，与学生对话，与自己对话，从而实现教学质的飞跃。“读书,读书,再读书、教师的教育素养正取决于此”。

其次，择善而从，善于向“同事学习”，向名家取经。

教师改变，学生改变；课堂改变，教育改变。但改变课堂的方法是短线，是当下；教师专业素养提升是长线，是未来。那么，如何既要抓长线也抓短线来提升教育高质量发展呢？

“他山之石，可以攻玉”。无论是身边的同事，还是外地的名师，教师要有意识地选择优秀教师的优质课例，要认真观察、记录、对比反思——假如是我，我该教什么，怎么教，在一次又一次的教学模仿中吸收他人精华，不断地锤炼自己；要关注师生教和学的方法与技巧，教师如何运用并组合教法，特使是不同学生课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律，探索他们在自主学习上，普遍存在哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习而积累经验；关注不同课型（如新授课、练习课、复习课等）的教学设计进行分析评价，特别是教师的教学技能、语言艺术、细节处理、教学机智等，用心地去领会，择善而从，改进自己的教学，并融入到自己的教学中，上课的视野就会更加开阔，课堂教学力就能得到逐渐提升。

也就是说，教师通过模仿优秀教案的“精妙之处”，模仿优质课对教学各环节的合理把握，模仿优秀教师对教材的合理处理、熟练驾驭，都是教师成长的捷径。当然，模仿不等于“全盘照收”，而应该是吸收和再创造，模仿更不是“拿着别人的教案去上自己的课”，而是逐步形成自己的特点，拥有自己的风格。正如窦桂梅老师所言：“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是自己成长的最大敌人。”

第三，以生为本，善于向“学生学习”，促个性成长

作为教师，我们应该努力认识课堂的本质。“教育是面向人，帮助人的生命生长的”。学生是课堂的主人，课堂也必然基于学生成长。在日常的教育教学中，真正的教学能手，在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。

作为教师，我们要善于了解学生，研究学情，应积极揣微每一个学生的兴趣、性格、情绪、意志自制性等，重视指导学习策略,因材施教。只顾千篇一律地传授内容，教学省时却低效，教学水平也得不到学生的认可。

那么，如何让学生成为高效课堂学习的真正主人呢？

首先，要把时间还给学生，真正让任务驱动训练落地。

“习惯决定命运。”课堂应着力培养孩子终身受益的6个习惯：边读边记、边抄边记、作业有速度效率、抗干扰做事、有时间观念、使用好零碎时间。

其次，要把课堂还给学生，真正让学生站在课堂正中央。

以学生为主体，让课堂有效率、有效果、出效益，真正让高效课堂是学生学习的主阵地。如刚需作业不出课堂，真正做到堂堂清，日日清。同时，严格课堂时间管理。

第三，要把成功还给学生，真正让学生拥有幸福的体验。

“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一句温暖的表扬，一个亲密的动作，一道鼓励的眼神，都可能像催化剂一样一次又一次点燃学生的学习激情。

因此，要以激励为主要评价手段，给予学生表扬，给予学生成长的获得感与幸福感。

综上所述，教师成长是一个锲而不舍的探索过程，只有善于觉察与认知，善于阅读与反思，善于在日常教学中把自己的成功之处、不足之处和学生创新等作为随笔记录并积累起来，反思每一节课教学的成功点、失误点等，才能不断修炼出好课。同时，写作留痕，善于与教育专家、名师进行网上交流，总结推介自己的教学成果，这不但能加速教师的专业化成长，也能提升课堂教学有效性，踏上教育高质量发展的快车道。