谈文心雕龙二十四
2021-11-21 本文已影响0人
鸿蒙沐阳
诗词的表达技巧主要体现在抒情方式和表现手法两种。考试中考点常常集中在表 现手法上。表现手法包括:描写手法(衬托:正衬、反衬;虚实、白描等)和修辞手 法(比喻、拟人、借代、夸张、用典等)我们可以据此总结同类诗文的共性。
比如, 比较不同时期同一题材的作品,同为写梅,到高中阶段学生已积累了陆游的《卜算 子·咏梅》、林逋的《山园小梅》和梅尧臣的《梅》。
三位作者同为宋代作家,但生活 的时代不同。虽同为写梅,但表现手法却各有不同。陆游的作品中“零落成泥碾成尘, 只有香如故”用拟人手法借梅花抒发自己既使沉沦下僚,不被重用依然不该本性的 节操,而林逋则运用各种具有隐喻性质的意象,用象征手法抒发自己不与世俗同流合 污、安贫乐道的隐逸情怀;梅诗则描写了凌寒独自开放不与百花争春的寒梅,赞美梅
花不畏艰难条件与困难作斗争的坚毅品格。三篇侧重角度不同,手法各异,但三篇中 梅花却有共同点:品性高洁,不与世俗同流合污,勇于同艰苦环境作斗争。在比较分 析中,提取出同一题材不同表现手法中的特点,在同与异的比较中,形成规律性内容。
对于高中生来说,他们的分析、概括能力较初中生已有较大进步,更善于总结出 规律性的内容。因而在古诗文阅读教学中,教师可以根据讲课的不同内容,从多个角 度引导学生进行归类,从而提取某一类别作品的共性。比如,同是托物言志之作,可 以形成梅系统、竹系统等。
如郑板桥的《竹》、杜甫的《咏竹》,总结出竹的特点:正 直向上坚贞或徒有其表,腹内空空。或在讲解陆游的《书愤》中“楼船夜雪瓜州渡, 铁马秋风大散关”时,联想马致远《天净沙·秋思》和温庭筠“鸡声茅店月,人迹板 桥霜”2 进行比较,提取共性。几者同为名词连用,以独多个意象构成独特意境,渲 染气氛。