浮生岂得常年少
一日，与一个小男孩一同进了电梯，他背着书包，怀里抱着一沓书。见我看他，他立马挺直腰身，声音洪亮地叫了声：“阿姨好！”
“你好！”对于落落大方，有理有节的孩子，我顿生好感：“几年级了，作业多不？”
他顿了一下，以训练有加的语气和语调对我朗朗道来：“最近作业不多，因为受疫情影响，托管暂时没开，要是托管开了，就有好多作业。”
“那你喜欢去托管吗？”
“喜欢！托管作业多，我就不会虚度光阴了。”
对话间，他镇定自若，老成持重，口罩上方的两只眼睛闪着光芒。我被他的气势惊到了，再也不敢发问，急忙转过身，在不紧不慢的电梯里等待逃离。
三年级，八九岁的男孩子，在想什么啊？应该想什么？难道不是足球、游戏、漫画、伙伴和零食吗？
我相信他是一个好孩子，一个懂事的，知礼的，自立的，非常听话的，并且成绩优异的好孩子。
可我更希望，他说的那些话只是习惯性地糊弄大人的作答，抑或心里有但又不全是的回答。我甚至希望他不要这么一板一眼地似背诵课文般与我说话，我希望他可以带着活泼的动作或表情，轻易地回答我。
但我恐怕，这种大人似的孩子会越来越多。我并不是教育专家，也并无多少经验和资格去谈论这些孩子的现在以及未来。也许，他们比同龄的孩子更容易成长，更容易得到周围人的欢喜，更容易得到这个社会的认可和资源。
但我的心疼和惋惜却在一边不停地揪着我，促使我“说三道四”。
前几日，在镇级的一所小学教书的朋友向我抱怨：
我们班的孩子们课间十分钟在校园里玩耍，被校长看到了，一会就将我叫过去，指责我给孩子们布置的作业不够多，居然还有玩耍的时间。我一直对学生讲，上课认真听讲，下课好好玩，校长与我的理念一点都不同，可我也没法子跟校长对抗，做了全校的“坏榜样”。可这些孩子们才当小学啊！
我听后，一时无语，过了许久，我开玩笑，你买本丰子恺的书偷偷放在校长的办公室吧。
丰子恺先生说，“世间教育儿童的人，父母、老师，切不可斥儿童的痴呆，切不可把儿童大人化，明言之，就是要培养孩子的纯洁无疵、天真烂漫的真心，使成人之后，不为物诱，能主动地观察世间，矫正世间，不致被动地盲从这世间已成的习惯，而被世间结成的罗网所羁绊。”
校长自有良苦用心，办法却也简单粗暴，其中的苦衷同是一个社会难题，在此我也没资格谈论。但请再读一读吧，或许因此可以为小学的孩子们争取到课间十分钟。说不定也可以实现朋友的愿望-----上课认真听，下课好好玩。
作为一个再普通不过的母亲，我虽有心认识，也有意学习经验，但我清楚当下的风向和现今的形式，我不能也从不敢以自己的孩子为试验品与这残酷的现实抗衡。但我想，或许我们可以试着将孩子从这种极端的方式中稍加释放，也未尝不可。
儿子小学五年级的班主任是个男老师，他阳光开朗，积极活泼，对男孩子们天生的调皮捣蛋，宽爱有加，只要不是原则性的问题，孩子们可以尽施所能。这种开放性的教学理念对孩子们的影响非常大，整个班级阳光灿烂，孩子们笑声不断，虽说课外活动丰富多彩，但班里的成绩一直在同年级名列前茅。
六年级，换了新班主任，年轻女孩无经验，需要另一个即代课又是学校领导的一个中年男老师协助。一次开家长会，他拿了一沓词典厚的检讨书陈列给家长，男孩子们半学期的“劣迹”昭然于众。
无非是，哪个孩子有意无意打了或撞了别人，
哪个孩子下课乱跑乱跳，
哪个孩子做了个小动作，
哪个孩子跟着笑了，没忍住，
如此种种，半学期一厚沓。
孩子回家，自然不高兴，除了作业还要因为没忍住笑而写检讨。作为家长，我不能说孩子看到可笑的事情不可以笑，也不能说这个老师太严苛。就这样一至五年级从未写过检讨的儿子，在六年级积累了不少检讨书的经验。而他的成绩和他的心情一样，完全失控。
有一本美国的畅销书中说，父母和老师总是以他们的角度为孩子提供最优方案，规划孩子的人生，但最难得的，是发现孩子的闪光点，相信孩子不仅有血有肉，还有灵气。
可是孩子们哪里有机会放飞灵气呢？
多少家长被孩子的学习逼得脾气暴躁，性情焦虑，
被落后的成绩追得四处求助，无处可逃。
就算灵光闪现，也失了捉住的力气。
孩子第一次做孩子，家长第一次做家长，谁不比谁多了经验，谁也不知道哪个是最优方案。
孩子们在背“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”；
家长们失神间吟来“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”。
孩子们没时间去放纸鸢，没时间去识莲蓬，背背算了。
你看，这个孩子好懂事啊。我问，
他立正，稍息，背书。
有个声音说：你怎么知道他不是害怕、讨好、沉默、妥协呢？
令人欣慰的是，就在我说三道四间，昨日省教育厅发布通知，要求不得随意占用学生的课外和课后时间。想必后面的声音又是哗然一片吧，毕竟苦读书，读苦书，是大多数都认同的唯一途径。
少年该有少年的模样
循规蹈矩的日子还长
希望多年以后每个人都有年少轻狂的记忆
