【语文教学】语文老师如何解读文本――听李主任讲座有感

60岁的李主任依然激情满怀

下午一点半，突然从香甜的午睡中醒来，感觉到似乎有什么事情要做。对，突然想起来了，今天我打算去二职高听李磊主任的讲座。

今天是县教育局组织的九年级教师培训最后一天了，由于学校另有工作安排，我没有机会去参加这次培训。

但是，我今天下午打算去听讲座。

因为，今天下午是李磊主任的讲座。听李磊主任给我们讲课的时候不多了，也或许是最后一次听他讲座了――还有一个多月，李主任就要退休了。况且，李主任今天的讲座内容，是我急需要补课的文本解读内容。所以，尽管窗外骄阳似火，烈日炎炎，我还是没有任何犹豫地决定前往！

精彩不容错过。

刚到会场，就被李主任感动了：讲座2:00开始，我1:45赶到会场的时候，李主任早就已经准备就绪，坐在前台等待着老师们的到来。

【语文教学】语文老师如何解读文本――听李主任讲座有感

讲座的开场白，李主任跟大家说，今年十月一日他就要退休了，明年的暑期培训就看不到了他了，所以请老师们认真听讲。

我深深地感慨，这就是一个语文人的深情呀，这就是一个教育人的执着呀。

李主任的讲座主题是《例谈统编语文教材的文本解读》。的确，没有深入细致的文本解读，不可能呈现精彩的语文课堂，这是上好语文课的命脉。

李主任说：“  当下，不少课堂教学设计缺少高远立意、缺少课程思维，求证其失败或遗憾的原因，最根本的问题症结便在于:教师的文本解读不到位，文本信息与课堂教学信息的不对称，直接造成了教学过程中师生投入与产出的多慢差费，使在学生课堂学习认知、学科素养积淀方面失去了应有的提升功能。

李主任与老师互动

教师的文本解读不到位， 文本信息与课堂教学信息的不对称，最直接的解释就是，教师对教学内容(教村文本)一教学文本的浅层次解读，使教师没有充分挖掘、提炼出教学内容(教材文本真正的内在美，没有充分发挥教学内容教材文本)的应有价值。”

接着，李主任以统编初中语文教材中的名家名篇为例，交给大家文本解读的方法：

一是文本主旨的主体性和多元化

针对这一点，李主任以两个经典文本《秋天的怀念》和《散步》为例，进行了深入解读，交给大家散文应该抓什么，怎么找到散文这类文本的主旨。李主任备课充分，解读到位。

比如《秋天的怀念》， 此文是单元第一课，教读课。历来被各版本选为语文教材。每位者师在对其文本主旨的确立上各有千秋:

  1. 体会深沉的母爱

2.体会“好好儿活”的人生哲理

3.感受作者对母亲的愧疚和怀念之情

4.领悟生命的真正意义

5. 体会路难对于人生的意义，培养在磨难中成长的坚强品质。

对于以上几点解读，哪一种似乎都有道理。但是，作为一篇散文，重在表达作者的情感，是作者那时那地的个性化的情感，如果不体会作者的情感，而是由着自己的感觉来，实在是会跑偏的。所以，《秋天的怀念》最后的落脚点必须落到“感受作者对母亲的愧疚和怀念之情”。

我以为，这样的解读很到位。先看苏立康教授怎么说“我国自古以来就是散文的国度，当然我国古代散文是“代圣贤立言”的，与现代文学散文不同；而我国现代文学散文作为一种文类则始于上个世纪二十年代。周作人最早从西方引入“美文”的概念，逐渐形成一整套散文理论，“中心是强调以自我为中心，提倡‘言志’的小品文。”（钱理群等《中国现代文学三十年》116页）从散文的这一特质出发，读散文理当要透过语言文字去读作者其人——即读作者的情志，作者对事物独特的理解和独特的表达。但多少年来，我们语文教学里的散文教学却不是这样教的。我们教学生读《一件小事》，重点不是读鲁迅，而是读洋车夫；读《背影》，重点不是读朱自清，而是读父亲，读“父亲对儿子的爱”。读散文却忽视读作者的这一阅读取向，由于不符合文学散文这种文体的特质而往往会忽视文章丰富的内涵，使阅读仅限于浅层次；同时也不利于阅读中的思维训练。鉴于这种情况，在2001年第一期的北京师范大学学报上，刘锡庆教授在其文章中明确提出“散文要读‘我’”的主张，这一主张逐渐被语文教育界所接受，并付诸于教学实践。”

苏立康教授的观点极为鲜明，她真切地告诉我们，读散文要读什么，重点就是要读出文中的“我”，即重点读出作者的“情志”，体会作者的情感。把握了这一点，散文教学才不会跑偏。

二是主问题的提炼

讲述这个内容的时候，李主任选取了鲁迅先生的名篇《故乡》和《孔乙己》为例，告诉我们如何抓住主问题去解读文本。

例如，鲁迅先生的《故乡》

主问题:《故乡》“隔”儿重?

1.时空之隔---“我”与故乡隔千里

“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了十余年的故乡去。”

此处的相隔，应为“间隔、距离”讲，鲁迅偏用“隔”字:不仅有距离，而且有情感，空间的客观性与情感的隔膜交织在一起。

2、心灵之异---“我”与国土隔了厚障壁

表现在少年闰土:闰土的话真多呀:

还有那么多的省略号，省了什么?鲁迅说

“阿!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。

现在的闰土:“老爷!

3.精神孤独――高墙将我隔成孤身

“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；……”

此次本是我来别故乡，文中却说故乡别我。老屋，故乡的山水无情的疏远了我，使我孤独感倍增。

一个主问题，牵动全篇文，有序有料有意思，真好！

三是文本细节的背后

许多语文老师都比较粗犷，对于文本细节大都视而不见，其实，细节里才藏着大学问。

比如，司马迁的《周亚夫军细柳》，通过李主任的用心解读，我才发现，原来标点符号里和简单的句式中，竟藏着诸多奥妙！

  1.句式的背后 

以……为

“以文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上;祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。

司马迁在言语上连用排比句式以排山倒海的“击”势从言语上体现了“大”，以此增强文章的气势，形成种“山雨饮来风满楼”的危急感。不仅如此，司马迁在意句式的细节。在连用三个“以……为”时，打破言语的惯性，突然在第二个“为……”中省略“以”字，这看似唐突，实则其心可鉴，省略第二个“以”字的背后，不仅在视觉上间隔缩短，而且在朗读时彼此节奏加紧联系更加紧密，军情更显危急，胡人“入边”之形势就显得更“大”。更为重要的是司马先生故意把刘礼、徐厉放在一起，亚夫就是亚夫。

2.标点的背后:

“改容式车。使人称谢。”句号的魅力

改容式车。(天子使人标谢“皇帝敬劳将军。”成礼而去,天子为动。

两句之间用逗号，主语皆为“天子”，天子被感动，扶着车前横木府下身子，并派人向周亚夫致意。，这样理解是合乎事件发展的态势。但却是句号，省略主语的前提下，偏偏是句号。

这个句号中可是有故事呀!

改容式车。四字可见汉文帝面对亚夫时内心震据之强烈。在细柳军营汉文帝遭遇四难的尴尬:先行遭拒、皇帝未入、不得驱驰、不跪而见。相比于霸上、棘门时的威风凛凛，此时威仪无存。但汉文帝就是汉文帝，改容式车之时，他忘却了自己，眼前独有军纪严明、巍然不侵、治军有方、令行让如山、刚直不阿、格尽职守的周亚夫。敬佩与赞叹之情油然而生。

这句号背后是汉文帝深深地思考，由衷的赞叹，满面的欣慰，这一切的一切，怎一个句号了得，若改为逗号，这背后的故事当然无存。

看到这样的解读，我惊讶、敬佩、赞叹，多种情绪油然而生，李主任能把一个标点解读的如此精彩，怎能不让人叹服呢？

四是朗读在教学中的处理

朗读，是李主任的强项，听他的朗读，仿佛在看电影、电视剧一般，他能把不同的人物通过声音传达的淋漓尽致。这样的朗读水准，实在是我这辈子都不能到达的高度呀！

李主任同样以鲁迅的名篇为例，展示了《故乡》中的杨二嫂的语言，还有《孔乙己》中掌柜个酒客的对话那一段。

李主任声情并茂的朗读，把讲座推向了高潮，带动了全场。

在这样的热烈的氛围中，李主任的讲座戛然而止，给人一种余音绕梁的感觉，让回味无穷。

李主任的讲座，为我们语文老师的文本解读指明了前进的方向，打开了一条宽广的路，谢谢李主任的精彩讲座，我代表参与培训的语文老师们感谢您！