“学习共同体”不久的课堂模式
“学习共同体”不久的课堂模式
上节课由于莉莉老师讲了《学习共同体课堂构建》这节课。这节课又由李磊校长讲了让学习发生在每位学生的身上之学习共同体的策略研究。可见左藤学先生的，学习共同已在蔓延到中国的教学，也许不久的将来，“学习共同体“成为我们的主要教学模式。
从今天的学习当中，我知道，建立学习共同体的基础是要建立一个安全的学习环境。什么样的环境才是安全的学习环境呢。这是一个充满尊重信任，包容的环境。学习过程中是协同倾听 ，伙伴的关系。试想在这样的环境下，同学们怎能不愿意学习呢？学习的产生是在同学们协同的前题互相交流着，倾听着，思想互相碰撞着，在出现学习内容，他们的思想力，也许不会是学习内容而是一种平和的，交流过程中的一种话题，在这个话题当中，他们没有对，没有错只是思想的，的互相交融，情感的交流和最后达成共识的一中和谐状态。在这个信息，交融的过程中，他们轻松的获取了一种他们未知的内容。也就是我们现在教学当中出现的死板硬套的知识。所以在这种安全的学习环境当中，他们更愿意表达自己的情感，更愿意把自己已知的与我们要求达成一个知识深度相交。也所谓的知识相融合，从而形成一个自己的认知高度，达成一个素养的提升。这是多么温馨的一个学习环境，这是一个致力于没有学习知识的学习环境，这是一个不知不觉让同学们在没有学习压力下成才学到知识的学习环境。这也许就是一个所谓的，安全学习环境。
“学习共同体”不久的课堂模式
作为老师，我们每天最努力要做的，是让学生成为互学共学的伙伴，这就是李磊 校长说的。要教师由主导者变为观察者。从空间，时间、问题、过程上想办法，促使学生，互学共学构建学习共同体。从李校长讲了的这段时间以来，我在网上查阅了大量有关学习共同体的资料。有一些去日本的学者带回来的，课堂内资料使我有一些在我们的课堂教学中改变的想法。
有一位学者这样说：“第一次去日本教室参观学习时，我听得很吃力，因为学生说话很小声，老师说话很小声；学生讲话不举手，前一个讲完之后，第二个学生会接替这个话题，回应前一个小孩的观点。话题不停轮转，那是真正的对话。我非常震惊，借镜自照，照见我自己课堂上的学生发言状态：第一，他必须举手；第二，他必须经过我的允许跟指名；第三，他必须站起来。 但这些还不是最紧要的。最紧要的是，我们当时问了一个很没礼貌的问题：台湾的小孩为什么都不善听，日本的小孩为什么那么善听？佐藤学老师回答说：如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听，再小的声音老师都愿意听，说得再断断续续的话也耐心公平地听，这样我们的小孩每天就在看如何听，久了他就会听。他的意思是：老师自己不是一名好的示范者，却还在怪小孩不会听。是的，孩子是我们教出来的，最没有资格批评小孩没能力的就是老师，他们的不足正是我们专业成长的空间。”他的这段话让我觉得,要够结实，学习共同体首先老师要，把书的权利交给学生让学生说出他们的疑问，说出他们的不懂，说出他们所有在那时那景想说的话 ,观察他们的需要，观察他们的不懂,观察他们的交流,观察他们由不懂变懂,观察他们交流热点,最后认共同学习的成员身份与他们交流他们的不懂,学习他们的所需。这是我们要构建学习共同体需要作出的一大改变。
这位学者还告诉我们：“什么叫听？佐藤学老师说：听是建立学习关系。我们追问：那差生怎么教？佐藤学老师回答说：那你就听他会到哪里。在日本我曾听过一节三年级的数学课：两位数乘以一位数。先出两道题：第一题是71×8，第二题是56×8，请用竖式把答案算出来。日本老师一开始完全让学生自己去算，大部分学生都算错了，一个班大概只有六到八个人算对。这是佐藤学老师一直强调的：课堂应该有三成的时间去挑战学习，即不教简单的内容，给学生一定的空间去伸展跳跃。
课上到一半时，有个小女孩突然站起来说：我可不可以发言？大家回答她：好，请讲。她说：我用了平常的算法，可是算到中间就出问题。同学问她：你出了什么问题？她走到台上算给全班看，每算一步停下来跟全班核对一下：6×8是48对不对？这时候老师不见了，其他同学自己会回应她：对！你看，当老师没有强势地发挥主导作用时，学生可以充分互学，话题可以进行，彼此可以互相解难。老师越强大，学生就越不尽他学习的职责。
小女孩继续说：6×8=48，所以我在个位上写下8，但剩下的40，我不知道写在哪里？于是全班好多学生很开心地附和说：我也不会我也不会哎！这就是让人安心的课堂，而我们的课堂呢？小孩花很多力气把不懂憋在心里，不懂装懂。其实，小孩的不懂一定要说出来，这样才会发现好多人跟他一样不懂，这样他就会很安心地去弄懂。
会听，敢说，还要能等。我们的老师往往是不耐等待的，学生稍微一慢就觉得冷场。你心里的假想，最好是前面的人刚说完，后面能够马上接上，等三五秒都觉得漫长。你想不到的是，那三秒、五秒的等待其实非常值得，即便是几十秒也很值得。
在日本的一节社会课上，一名女生点了同一个小组的男孩发言，男孩虽然是主动举的手，但其实并没有把握，所以站起来大约三十秒钟没说话。但你看其他组员有争着要发言的吗？有悄悄告诉他答案的吗？没有。佐藤学老师说，这叫“无所事事的体贴”。因为每个人内心其实都想成为自立的人，在他很明显地表达出需要帮助前，你最好先按兵不动。所以，我们习惯在学困生旁边放优等生的做法也是不对的。我们要教的是让学困的小孩有问题敢问，提问是他的生命责任，他要学会自己去解决问题。
三十秒后，男孩开始说话了，整个课堂的小孩都在侧耳倾听。你说这样的时间投资值不值得？后来我自己上课，经常这样要求小孩：只要有人说话，你们就不可以举手，认真听对方在说什么。
我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有专业自主又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再说。
告诉你，那已经是他这辈子想得最好的时候了。他正在努力搜寻、组织、关联你的话题跟他的思绪的关系，他试图将零碎的思维片断组织成语言来跟大家沟通。但你却因为没有专业直觉而点了别的同学，而且别的同学回答得又快又好。于是，这个小孩就只能得到一个很差的自我印象，尽管老师和同学完全没有恶意，但事实上他会越来越不爱讲话。这就是课堂文化的敏感性。老师带着温暖的心去听、去等，这些敏感性就会出现。 ”这位学者说的这几个例子，提到的他的具体做法让我感到这就是我课堂上的作法,这让我深深感到了，要构建学习共同体，就要改变这种课堂做法要耐心的等待 ,要静静的聆听。要给同学们充足的说的空间,要，修炼成绅士般的听的教师。要温暖的等,多等一等。再等一等。想起前面的课程中其中有一节课，讲到一个例子：一个日本老师，在等一个学生的回答，等了好长好长时间。虽然那位老师的课，讲的似乎不成功。但是这种等待却给了孩子一个改变人生的关键起点,孰轻孰重，一比就知。
“学习共同体”不久的课堂模式
所以，要构建学习共同体。我们就要从自身做起极力改变。改变原有的模式，改变原有的方法，改变原有的思维,改变原有的态度。让我们变成观察者，让我们变成聆听者。让孩子们的学习，更具有兴趣,更主动,更能积极参与
“学习共同体”不久的课堂模式
