一个“质疑”激活整个课堂

课堂上，我正在带着大家学习韩愈的《马说》，顺便就回顾“唐宋八大家”。马上有一个学生举手问：“为什么没有李白、杜甫……”其他学生哈哈大笑，他些不知所措了。我紧跟着他的问题问：“是呀，为什么吗？难道这两个人不厉害吗？其他人知道吗？”班级里的孩子也不知道，渐渐安静下来。

趁着这个机会，我表扬了这位提出质疑的学生，给大家讲解了一下唐宋八大家的入选标准。

唐宋八大家主要以散文成就为主，更重要的是，他们都参与并推动了古文运动，对散文有相近的主张。唐宋八大家，又称唐宋古文八大家，是中国唐代韩愈，柳宗元和宋代苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修八位散文家的合称。其中韩愈、柳宗元是唐代古文运动的领袖，欧阳修、三苏等四人是宋代古文运动的核心人物，王安石、曾巩是临川文学的代表人物。他们先后掀起的古文革新浪潮，使诗文发展的陈旧面貌焕然一新。

紧接着，又引出了八大家之首“韩愈”的这篇文章的背景，引导学生关注这篇文章文字表达和思想内容。一节课基本是在学生的探索、交流中完成。

这种情况经常出现，有学生提出各种各样的问题，有的想法奇特，天马行空，有的问题也会我一下子卡顿，想不出合理的答案。那遇到这样的情况，怎么激活课堂也是一个需要思考的问题。

韩素净老师说过“质疑，不仅仅是老师的权利，学生也可以质疑，让学生质疑，甚至可以更好地激发学生的学习兴趣。”

我也有过翻车的时候，例如前几天学生课堂上提出“牛郎为什么要拿走织女的衣服，这样不是不道德行为吗？”我选择了忽略，因为当时这个并不是重点。后来想来是有些仓促，没有考虑到学生的感受，提出有意义的质疑，引导得当说不定就成功激活课堂了。

想要上好一节语文课，并没有那么容易。波斯纳说：“教师成长=经验+反思”，作为老师的我，也只能在实践中慢慢摸索，把质疑的权利还给学生，激发最大的兴趣。