第1078期【教学构想】
“奇巧”三部曲
——《核舟记》教学构想
文/高平三中 张永刚
一语立骨是陈晓东老师这些年来一直坚持研究的方向。
什么是“一语立骨”呢？“一语立骨法”是在文本解读的过程中，运用一“字”（词、句、标点等）贯穿文本始终，最终抵达文本内核的一种文本解读方法，以及在这种文本解读法的基础上形成的一种以少胜多以简驭繁的一种高效语文课堂教学法。
在《核舟记》一文的备课过程中，“奇巧”二字逐渐浮出水面，成为我设计课堂的擎天之柱。
我想，在学生了解了相关文体知识、文学常识，进行了文意疏通之后，可以试着分三步，紧紧围绕“奇巧”，一语立骨，展开教学。
一、选一个词，评技艺之高
课堂第一环节，围绕“奇巧”引起学生对文章的整体感知——文中哪个词最能体现王叔远雕刻技艺的高超，请你找一找，并简单说明理由。（或者：你觉得文中哪个词最能体现核舟的特点，请你找出来，并简述理由。）这个问题目的在于让学生俯瞰全文，整理感知，选词思辨，比较归纳。学生的思维因此被点燃，在交流碰撞中，理解“奇巧”一词在文章内容和结构上的重要意义，为下面的学习做一个很好的铺垫。学生找到的词语可能有“奇巧”“因势象形”“各具情态”“灵怪”等等，找到之后，让学生一个个思考、比较、甄别，然后明确“奇巧”一词立骨的妙处。
二、写几段话，赏核舟之巧
课堂第二环节，围绕“奇巧”引发学生对课文内容的品析。余映潮老师在《课文读写法》一文中提到一种方法叫“变体阅读”，就是用美术的、戏曲的、音乐的、摄影的眼光看课文，用不同于课文体裁的眼光分析课文、研读课文、欣赏课文，想象课文内容。这个环节，也可以采用分析议论文“提出问题——分析问题——解决问题”的“眼光”来理解这篇带有说明性质的文章。如：请你结合文章内容来证明核舟是一件“奇巧之物”（或者：请你结合文章内容证明王叔远是个“奇巧之人”）。这样的话题设计，让学生再次走进文章的细部，品词析句，理解“奇巧”。
学生可能写出下面内容——
核舟是一件“奇巧”之物。它长“八分有奇”“高可二黍许”，这么小的桃核，竟然能刻下五个人，八扇窗，船篷、船浆、火炉、水壶、念珠各一个，清晰可辨的字三十四个，简直无法想象。
核舟是一件“奇巧”之物。小小桃核，雕刻的船舱两边竟然各有四个窗户，而且窗户都能打开，还能看到上面雕刻的两联字迹，可谓是鬼斧神工。
核舟是一件“奇巧”之物。小小核桃，竟然能雕刻下五个人，而且他们的外貌、动作、神态都是栩栩如生，甚至连佛印左臂上挂的佛珠，都可以一粒一粒清清楚楚地数出来。
核舟是一件“奇巧”之物，小小桃核，在其背面还能看到题字，细若蚊足，钩画清楚，甚至还能看到篆章内容。黑色题字，红色篆章，相互相应，美不胜收。
核舟是一件“奇巧”之物，还体现在其精巧的构思上，苏轼泛舟赤壁，这是历史史实，但作者又不拘泥于及时，调动想象，让苏轼、鲁直、佛印同乘一舟，符合时事。又以苏轼文中的句子刻在窗上加以印证，使核舟的主题进一步得到了强化。
……
在这样的读写活动中，学生沉入文本，边思边写，边借助想象感受核舟形象，从而更好地理解“奇巧”二字的深刻内涵。在教学活动形式上采用读写结合的方法，由第一环节的说变为写，由动而静，让学生能够沉浸在文字之间，读出“奇巧”的真义。如果除了开头结尾，让学生写出三个段落，那么就基本覆盖了对全文的品析；加上开头结尾，也对学生小议论文的写作进行了很好的训练。
三、读整篇文，悟章法之妙
课堂第三环节，围绕“奇巧”带领学生感悟作者魏学洢谋篇布局之巧妙。自然采用“议论文”的思路来设计话题——请你结合文章，证明《核舟记》是一篇奇巧之文。在活动形式上，再次由先前的静转化为动，教学节奏动静相宜，和谐美好。
学生可能会发现这样一些“奇巧”之处——
文章总体架构“奇巧”。开头的“明有奇巧人曰王叔远”一句，点出“奇巧”，为全文张本；中间部分借核舟详写“奇巧”，内容丰富，感受深刻；结尾统计一舟，用“嘻，技亦灵怪矣哉”呼应开头，变换用词，以“灵怪”再次赞美王叔远的雕刻技艺之“奇巧”。
文章说明顺序“奇巧”。
作者先总体介绍核舟长、高，后介绍正面、背面，这是有整体到局部的逻辑顺序。
在介绍核舟时，总体上先说正面，再说背面；正面是核舟的主体部分，背面主要是落款，这是从主到次的逻辑顺序，同时这样写也符合人们观察事物的常态。
介绍核舟正面时，先介绍中间，后介绍两边，是因为中间部分高起，最引人注目，而且中间部分的小窗还可以开启，容易激发观者的兴趣。介绍两边时，先介绍船头三人，因为这是核舟的主题所在，再介绍船尾两舟子，也有一种先主后次的顺序。介绍正面，先中间，后两边，是一种清晰的空间顺序。
在介绍船头三人时，作者也是采用先中间后两边的顺序，主要是为了凸显“大苏泛赤壁”这一主题，让苏轼的地位得到显现。
……
不管是总体结构，还是说明顺序，作者都是精心布局的。学生在研究的过程中，可能还有很多地方无法达到，教师可以作温馨的提示或者细心的讲解，让学生感悟作者谋篇布局的“奇巧”之处。
总之，如果在课堂上，以“奇巧”为纲，一语立骨，一线贯之，不仅课堂思路清晰，对文本的阅读也将由浅入深，逐步引导学生渐入佳境，还让学生学到了文章布局之法，由文本引申出对学生有用的读写知识，从而稳扎稳打，让学生的语文素养在潜移默化中得到充分的滋养，最终提升学生的思维品质、文学素养。
