肇事之后

地点：餐厅
时间：午餐后
人物：我、学生若干

事件背景：班主任是世界上最小也是最麻烦的差事，学生的吃喝拉撒睡样样得陪同督察，或许这就是真正“领导”走在群众中去，亲民！当然，我们还有一个更重要的任务，那就是监督学生养成文明守纪的习惯（就餐陪伴，其实就是监督他们文明排队、无声就餐、光盘净桌等）。

事件起因：我离开我的餐位准备离开，竟发现邻桌已速战速决，人走了但桌面却公然显赫成狼藉一片：米粒成群结队的被遗弃、菜汤一片一片一朵一朵。很显然，这波六人组大快朵颐之后都忘了清扫战场。

那么，问题来了！作为班主任，你会怎么做？

事件经过：省略500字足矣

事件结果：自此，再无人忘记就餐后的善后工作，均能做到人走桌净，纤尘不染。

事件回放：
我端着餐盘默默的走过去，一边拿抹布，一边把我的餐盘放在桌沿下，准备清理。请注意，我只是做准备工作，于此同时，我邀请附近另一桌还在就餐的同学暂停下来，干嘛？——看我。情商高的同学立刻起身跑过来，说：老师，让我擦吧！
“不用，不用，你只看着。然后把你作为目击者所看到的，告诉我就行了。”
我擦的很慢也很认真，米粒、汤渍全都扫到我的餐盘，然后再细细的揩一边，直到看不见一点饭后的痕迹。完美！
“你看到了什么？用陈述事件的格式说一说”
“他们忘擦桌子就走人了；老师帮他们擦干净了”
“很好！两件事，讲述得简洁明了。那么等你一会回到班里，一定把你看到的告诉给当事人。”
……
若干时间后，当事人主动投案。我的原则是不批评、不保证；干啥？“请你合理想象并生动描述你们离开后，餐厅里发生了什么？100字口述”
追问“补上你的心得启示，再加100字”。学生讲述完整，启示深刻到位，得，奖励一个“拍拍肩”，一个“微微笑”，一句“努力吧”。

整个事件就结束了。

当然，事情还有另外的处理方案：让其他同学把肇事者叫返过来，重新清扫战场，后续再加上写保证、扣积分、罚值日。

如果那样的话，当事人的角色身份始终是一个犯错误者，愿罚尽罚。他一定会在擦桌子这件事上，不再重蹈覆辙，但是不是从内心认识错误改正错误，并潜移默化到其他行为习惯上？不得而知！

而我的做法有三得：1借他人的眼睛和嘴巴来教化他人，形成交融传播的效果最终实现正能量氛围。事件中，我让其他学生“看”和“传达”就起到这个目的，不仅是教育事件中的当事人，还要教育目击者，他们在“旁观”，实际上也是在被教育。2以德教化，以人格来影响。事件中，我一定要亲力亲为地擦桌子，且一定擦干净，这是一个师者的引领示范。为别人的过失买单，是宽容大度更是以德教化。类似的我做过太多“亲力亲为”的现场版，比如，学生早读，我打扫过教室，不放过小角落和凳子下。他们读的人声鼎沸，其实用眼睛余光也得到了教育和影响。叠被子、拖寝室地、擦拭墙壁、给学生订书皮、示范每一个人的签名等等，做这些，都是我愿意乐意去为，是发自内心的不由自主，决计不是装装样子。有人说，我班的学生整体素养比较高，我觉得这要归功于打好了平时习惯的底色。3培养学生的责任感和情商。高分低能往往是宏志班学生的通病，太会读书的人往往不太会做事。所以事件中，我让学生告诉学生，“告诉”本身就是一件高情商事件，从当事人能主动找我就足以见证。而当事人的主动认错，更是负责任和高情商的体现。遇事不逃避、出事能善后、重在有启示。

教育，不是惩戒。而是人格来影响，智慧去处理。这也是我今后继续追寻的方向。