20230003‖《散文教学教什么》导读01

《散文教学教什么》导读01

文|张爱敏

导读一：

1.在自己散文教学实践中遇到的问题，说说读了本书后可以如何解决？

回眸十年前，面对中小学阅读教学，只是跟着教参走，文体意识不强，更没有合理的文本解读能力意识，不能更好地聚焦“适宜的教学内容”，也缺乏相应的散文解读理论的研究。

2012年，一次国培，我走进上海师范大学，近距离接触王荣生教授团队的指导，才真正有了“文本解读”意识，有了依文体而教的意识，并开始大量阅读教学专业类书籍。特别是读了《散文教学教什么》，更是受益匪浅。

王荣生教授认为，散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接。他指出，阅读教学的“这一篇”课文，不仅是学习材料，而且是学习对象。学生今天所要面对的学习对象，是“这一篇”独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受“这一篇”文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受“这一篇”中与作者独特认识情感融为一体的语句章法、语文知识。

王荣生教授还指出，散文阅读和教学，始终都在“这一篇”散文里。散文叙写作者的所见、所闻，散文中呈现的，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。散文中谈论的所思、散文中表达的所感，是“这一位”作者依据其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。散文中的言说对象，是个人化的言说对象，它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感，而所见、所闻、所感以及引发的所思，落根在“这一篇”，通过独抒机心的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句来体现。作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文，是在感受作者的所见所闻，体认作者的所思所感。也就是说，散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文是心与心的碰撞、交感。阅读散文，自制始终都在“散文”里，外在于散文的客观的言说对象，不在散文“阅读”和散文教学的视野里，或者说，与外在的言说对象发生这样那样的关联，是在阅读之后发生的事。

王荣生教授还指出，散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于细腻，在于丰富，唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接，也就是引导学生往“作者独特经验”里走，也就是引导学生往“这一篇”散文之语句章法所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。

因此，王荣生教授以大量的教学课例告诉我们，散文教学实质上有两个相统一的教学目标，从学生学习的角度讲，一是体验作者在散文中所传达的独特经验，进而丰厚自己的人生经验；二是通过学习散文，提升自己阅读散文的知识与能力，即提升自己的语文经验。也就是说学生丰厚自己的人生经验，是要在提升自己阅读散文的知识与能力的过程中实现的。我们一定要避免“两个往外跑”的现象：一是跑到“外在的言说对象”上去；二是跑到概念化、抽象化的“思想”“精神”中去。

导读题目一（2）如何定义散文阅读教学设计的原理？

王荣生教授认为，作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文，是体认作者所见所闻，分享作者所感所思。阅读散文，自始至终都在“散文里”。

散文的关键点，不在所记叙、描述的客体，而在记叙、描述中所贯注的作者主体的思想、感情。

阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。

散文叙写日常生活，其实是作者以其独特的情感认知，叙写在日常生活中的独特发现和感悟，以及他独特的人生经验。散文中叙写的所见、所闻，是“这一位”作者以其独特的感觉和知觉，对人、事、景、物及其意蕴的发现。散文中抒发的所思，散文中传达的所感，是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的情思。正因为经验之独特，正因为作者的经验与我们之不同，我们才需要去读作品，才能够通过其散文，感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验，才能够通过阅读，丰富和扩展我们的人生经验。

散文阅读，即鉴赏“文学性的散文”，其要领可以归结为一句话：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。

散文阅读教学的原则，可以归纳为以下四条：(1）散文教学设计理念，要依据散文的体式进行教学设计,即课堂教学中不能只教散文的共性特征,还必须教出一篇散文的特质来。(2）散文教学设计的核心问题，是依据散文的体式特征确定合宜的教学内容。(3）散文教学的目标，是通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。(4）散文教学的方法，是学生通过教师指导下的文本细读，增长自己的语文经验。

王荣生教授提出：散文的文类特征，其实是“无特征”。散文阅读教学设计的原理可以归纳为以下四条：

（1）散文教学设计理念，要依据散文的体式进行教学设计，即课堂教学中不能只教散文的共性特征，还必须教出一篇散文的特质来。（2）散文教学设计的核心问题，是依据散文的体式特征确定合宜的教学内容。（3）散文教学的目标，是通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。（4）散文教学的方法，是学生通过教师指导下的文本细读，增长自己的语文经验。

王荣生教授认为：通常意义上的散文，具有两栖性，即既有它的写实性，有“外在的言说对象”，又体现着文学的特性，即“语言营造出来的世界”。散文阅读教学的原则：要遵循从散文的文类特征、文学性散文的着眼点、散文阅读的要领等引申出来的一系列原则，散文阅读的要领，是“体味精准的言语表达，体认作者个性化的情思，分享作者在日常生活中感悟的人生经验”，强调散文教学要从“外”回到“里”，也就是从“外在的言说对象”回到“散文里”，从被抽象化的“精神、思想”，回到“作者的独特经验里”。

关于回忆性散文的解读，书中指出它不同于其他散文的最大特点，是文中有两个“我”--过去的“我”和现在的“我”，有两种类型的情感交织--过去的“我”的感受和现在的“我”回忆往事时产生的感受。

王荣生教授认为，散文阅读的要领是分享作者在日常生活中感悟到的人生经验和体会作者精准的语言表达。

要明白设计原理，先要看王教授提到的几点避免：

1.散文阅读教学，始终在“这一篇”散文里，要驻足散文里的“个人化的言说对象”，严防跑到“外在的言说对象”，演变为谈论“外在的言说对象”活动。比如《安塞腰鼓》，不能变为谈安塞风俗等。

  2.散文阅读教学，要着眼于主体，触摸作者的情思，严防滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动。

  3.散文阅读教学，要关注作者独特的情感认知，引导学生往“作者的独特经验里”走；严防受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒所见的活动。比如《慈母情深》，不能想当然的谈自己解读到的“作者对母亲的感恩”情绪。

4.散文阅读教学，要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂，细腻甚至细微处走；严防脱离语句跑到概念化、抽象化的“思想”“精神”，演变为谈论口号的活动。比如《慈母情深》上升到母爱，就是跑到思想精神上去了。

基于此，设计原则有以下四条：

1.散文阅读教学，要引导学生学会区分人我，引导学生体察在散文中表露的、对学生来说很可能是陌生的经验。

2.散文阅读教学，要引导学生学会分享，在认识和理解别人的所见所闻、所思所感的过程中，观照自我。

3.散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调。

4.散文阅读教学，要培养学生以言逮意的追求，要唤起学生对以言逮意的功力的敬重。