【读书】《阅读教学的基本认识》书摘(四)

二、明确阅读教学及其路径

（一）关于阅读教学

1.阅读教学

课文是作者通过他的语言文字传达各式各样的认识和情感的文本，学生凭着现有的经验和阅读能力无法实现对接，或者说，学生不太明白这种文章应该去看哪些地方，应该看出什么来。学生和课文之间形成了一个落差。语文教学的规定性在这里，语文教学的确定性也在这里。

学生初读课文，对课文内容的理解源自于他们的学习和生活经验。这也造就了一千个人读书会创造一千个哈姆雷特，也造就了反复阅读一本书，对书中内容的体会完全不同的原因。语文教学，就是要找到落差，解决落差。到目前为止，我终于明白了什么叫了解学情。

2.课文

“课文”有两个特点。第一，课文不仅是学习的材料，而且是学习的对象。课文里既可以学语言，也可以学修辞，还可以学叙事的角度，可以学很多东西。第二，课文当中包含可能高于学生现有语文经验的因素。
教学最重要的是确定两个点，起点和终点。这两点之间是相互对应的，课文最需要理解的地方往往是学生不会的地方。

语文教材只是一个范本，学生最难理解，最易犯错的地方，恰恰是文章紧要处，最难理解的地方。

（二）阅读教学的路径

第一条是依据文本体式来确定教学内容，也就是教学终点。第二条是根据学生学情来确定教学内容，也就是教学起点。

了解学情，了解目标，在学情与目标之前设起几个环节，搭设几个支架。

1.唤起经验。语文教师的专业性就体现在，教学中将看起来生活经验的问题转换为阅读方法的问题、语文能力的问题。

比如解词，学生不明白什么是伽蓝，联系生活经验也猜得到是运用联系生活实际的方法，如果联系不到可以联系上下文，猜测出是一种建筑，这是在运用联系上下文的阅读方法。此外还有留白处的想象等，都是阅读方法。

2.学习新的阅读方法，就是指导学生注意到以前没注意的地方，看出以前没看出来的内容。

比如“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰墙吗？”关键词是，四周，黑洞洞，碰壁。如果没有充分了解资料，学生是不会理解真正的含义。这是新的阅读方法，一语双关的表述方法，也是学生要了解的，这也是阅读方法。

3.组织学生交流和分享语文经验。

交流的目的，是同伴间相互学习。彼此增加阅读经验。