芦苇之思

——我读<吴勇话"知识">之实践篇(一)

作为一个从教十几年的语文老师，对于习作教学，我都不知道是如何混过来的。虽然近期读了一些习作教学的书，观摩了一些习作课例，也聆听了一些讲座，但大多是碎片化的尝试。现在想来，真的有东施效颦的滑稽感。今天，读了吴勇老师写人类习作知识的开发，从三到六年级的课例，再到活动评述，受益匪浅。

董晓宇老师曾多次在区教研活动中强调，一节优秀的习作课必须注重交际语境的创设，精准的学科知识，生本的学习方式。这于吴老师在这方面是不谋而合的。阅读中，不断勾连，反思。

一、语境的创设。

吴老师倡导功能写作，他认为，一篇习作教材，往往隐藏着一个潜在的言语交往语境，主要包括角色，读者，目的，语体四个方面。我们应该站在"文体场域"，给不同的文体设置语境，要对习作内容进行改造。这就是我们平时所说的习作任务的二次设计，设计真实或者拟真的交际语境。但吴老师告诉我们，不同年级的语境创设应该是不同的。我理解为，最好按照儿童的生理和心理发展规律来设计。比如，同为写人类，三年级为寻找人，四年级为推荐人，五年级为展示人，六年级为学习人。在内容的改造上，将教材中的习作对象直接指向自己熟悉而平凡的生活，让更多的习作资源涌现到教学中来。

二、精准的知识。

习作知识的开发要放到这一类，这一册，这一课，体现课程意识。吴老师认为，小学习作教学按照写作内容分为写人，叙事，写景，状物以及实用等类型。教师要对各年段同一文体的习作内容进行梳理，并有所侧重，厘清教学边界，做到一篇一目的，篇与篇互为补充，拾级而上，构成体系，形成教学内容结构。如写人，三上为写自己，怎么画就怎么写；三下为关注人的不同，写出人物外貌，性格，爱好的不同；四下为专长，用代表性的事例成绩等证明；五下为异能，写出人物动作，神态，语言，心理等细节描写；六下为品性，围绕中心选择典型材料。教学中，要有边界意识，根据年段和学段的特征，在内容的开发上做到适合而止，与前面内容不重叠，与后面内容不逾越。

实践中，我虽知道要有课程意识，但是习作知识的开发上是不精准的，有时也想面面俱到，真有点揠苗助长的愚笨。

知识如何开发，如何生产？可以深入研读教材，紧扣课程标准在各年段的基本要求，生成各年级习作教学的核心知识。可以用例文，可以现场情境模拟，视频片段，绘本漫画。个人以为，在中段可以主要用例文，绘本等文本方式，学生易于言语模型的建构。到了高年级，可以用视频，电影等鲜活的方式，这对于构篇有很好的借鉴作用。

三、学本的方式。

教学时要找准学生的起点，增长点。有了之前精准核心知识的建构应该能迎刃而解。教学时要根据学生的特点和课堂教学的时间，落实片段训练。教什么就写什么，将重点知识言语化，细节化，故事化。教学时要给予孩子充分的言语实践的时间和空间，但是，课堂教学的时间是个常数，只能且要落实片段训练。教什么就写什么，将重点知识言语化，细节化，故事化。中段很好理解。但是，在高段，如何落实，确实需要好好斟酌。课例中有涉及，但是怀疑是不是能够实现，还得试一试。