看课例，学设计，悟教学（二）

——续读《听王崧舟老师评课》第二辑

晚饭后，继续阅读《听王崧舟老师评课》，每看完一个课堂实录，内心就会升腾起对教者的敬意！他们的设计缘何那么精妙？他们的引导缘何那么适切？他们的学生缘何那么灵动？

这些好课经由王老师的点评，愈加的活色生香。以邵宏峰老师执教的《为中华之崛起而读书》为例，三遍齐读（老师的导语不同）课题后，引导学生迅速从课文中找出“中华崛起”的反义词“中华不振”，然后让学生自由读文找出感受最深的句子，体会“中华不振”。学生在读句、交流中谈感悟，一口气挖出了六个感悟点。接着从六个感悟点中锁定“妇女被洋人欺侮”的语段，通过听同学朗读，想象画面，引导学生读出形象、读出体验、读出思考，教师一次次地引读，一次次地配乐读，一次次地强化“中华不振”后，介绍“华人与狗不得入内”事例，按王老师的话“蓄势之大功告成”。所谓“情动而辞发”，周恩来的沉思，成了课堂的生成点，学生的宣泄，倾吐水到渠成。文末，反复诵读“为中华之崛起而读书”，学生情切，悟深，发自肺腑。

王老师的评课主题是“蓄势，课堂节奏的审美秘妙”，他从三个角度挖掘出了教学设计背后的意蕴：一、蓄势——倾吐的板块链接；二、集中——层叠的课堂结构；三、对比——回环的创生机制。

通过看课例，我也发现：好的教学设计一定是教者独特的创造；好的设计，一定会抓住一两个生成点，激活学生思维，提高学生语文素养。好的教学，一定有读味，或静读思考，或动情朗读，或师生对读，总之“读占鳌头”；好的教学，一定有情趣味！“兴趣是最好的老师”，课堂中师生均投入足够的情感，课堂在有滋有味地动态生成中焕发出生命的活力。好的教学，洋溢着书卷味！教师吃透教材，精准定位教学目标，恰当选择教学策略；学生，听说读心思，身心合一，其乐无穷！