小说课手扎6：4步玩转冲突“立体化”
文：佳淇
上一讲《小说手扎课6：冲突的3大魔力》讲了冲突的作用。
今天继续，聊的这个点很有意思。
问下：听到冲突两个字，你会想到什么样画面？
拳头？椎形立体？甚至一面墙？柱子？
知道我想了什么吗？是“凸”！
对，就是它，是不是有些立体的感觉？
冲突，肯定是要先“立”起来，而立方体会有多个面，对吗？
这就是今天的主题了：
4步，让冲突多面化“立体”起来
冲突，肯定是多方，而且是“立体”的，才能立得住，对吗？
比如，写一部科幻小说，却制造的冲突没有逻辑做支撑，这样是完全经不起推敲的，更吸引不了读者的兴趣。
先来看《羚羊木雕》中的一段：
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
……
“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。
“我把它收起来了。”
“放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。”
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
“不！”我哭着喊了起来。
这是子女与父母之间的冲突。这段运用语言、神态描绘来刻画人物性格。
对待友谊，大人与孩子存在着明显态度差异：孩子间友谊是纯洁无私的，大人对待友谊却是带有几分有色眼镜的。
这种冲突的描写，让人物的性格差异更加明显，人物的形象也更加鲜明了起来。
故，冲突会涉及到人物、语言，心理和肢体4个方面。
如何塑造冲突，并依据来构成情节？我们一个个来看。
人物冲突的体现
不论是小说，故事，还是剧本，人物都是核心。
人物的冲突设计，会很大程度关系着情节的推进和发展。
小说中，如果没有人物冲突的设计，就会显得情节张力不够，导致文字读起来像在读散文，描写的只是“喝一杯下午茶”。
读者在这样的故事中体会不到紧迫感，会感到很软绵绵的，缺少精彩，从而不想再看。
想让自己笔下人物在读者心中留下深刻印象吗？
最重要的一点，就是要着重于描写和强调关于人物身上的矛盾，反差和冲突。
小说通常有主要人物和次要人物，实际上，次要人物的作用更大一些。它可以侧面衬托，或通过对其他人物事件的叙述描写，来衬托主要人物。
我们常在作品中，看到通过人物的牵线搭桥来推动情节。
蒋老师新长篇《有一种人生叫还债》中，主要人物是羊羊一家。
老师写到第30章，通过小李子，杨招生父子，村里的村民等的一举一动，一笑一颦，或对羊羊一家人的评论，见闻等，说出来对他们的感受。
逐步让羊羊，羊父的性格更加清晰，这样，就把人物和情节自然地融合在了一起，无形中推动了情节的发展。这就是次要人物出现的功用。
在小说中，我们也经常会看到出现群众场面，这些大多是不太重要的次要人物。
而正是这些次要人物的出现，为主要人物的活动提供了具体环境，起到渲染气氛、奠定色彩基调的作用。
如蒋老师的长篇《蛇岛》。
描写了阳澄湖畔的渔家女儿陈秀萍在婚姻中遭受挫折，但她没有自怨自艾，而是以“男人都比不了”的魄力承包了阳澄湖里的一座荒岛——蛇岛。
同时，她也得到了哥哥嫂子、村主任等亲朋好友的帮助，终于把一个荒无人烟的蛇岛开发成郁郁葱葱、红红火火的“世外桃源”。其间，她也收获了村民老五的爱情。
正是有蒋老师根植于家乡，朴素原生态的笔调，将阳澄湖地域的水乡风物，节令吃食等风土人情娓娓道来，才让我们看到一幅水乡人文画卷。
再有，小说中人物，是与作品主题思想血肉相连的。就是人物设置是为揭示小说主题服务的。
所以，人物的刻画貌似平淡轻松，实则蕴含着厚重的力量，既增添了小说的艺术感染力，又起到深化主题，画龙点睛的作用。
这不仅是要通过人物来烘托出性格，更要通过语言、神态、表情和动作描写，栩栩如生刻画人物形象，这可以是个体，也可以是一组群体人物。
如蒋老师的《珍珠女》中的月芹和罗建林。《野藕记》中的阿兰父母，汤阿姐，江天强等。
语言冲突的描写
语言间的冲突是人物之间细微的分歧，或者可以是激烈辨论，重要的是对话中的信息量，通过对话，要让读者产生紧迫感。
以蒋老师的新长篇《有一种人生叫还债》中，最开篇，羊父让女儿跟自己去学捉蛇，女儿羊羊不依，父女之间有了这一段对话。
父亲（以下简羊父）说：“你跟我出去捉蛇。”
羊姑娘说：“我要读高中。”
羊父说：“村庄里小女孩哪有读高中的？”
羊姑娘：“她们成绩不好。”
羊父说：“我哪有钱供你读书。”
羊姑娘说：“爸，我要读书！”
羊父说：“对你说过了，你跟我出去捉蛇，一起帮我挣钱，一起帮我还债。”
羊姑娘说：“我不去。”
羊父说：“你不去，我有办法收拾你！”
羊姑娘跑到房间大哭起来。
母亲（以下简称羊妈）走了过来，对她说：“娘苦命，你也是苦命，我们娘儿俩都命苦啊。闺女，你哭啥呀？”
羊姑娘说：“爸爸以前叫我好好读书，说让我读高中，读大学，可他现在出尔反尔，居然不让我读高中了，让我跟他出去捉蛇，我想不明白。”
羊妈说：“这都要怪你爸爸贪心，如果他不贪心，好好在家里种地也不会落到现在欠人家几十万元呀，你爸也是被逼得走头无路，才想到让你跟他捉蛇的呀。”
羊姑娘说：“我年纪那么小，一个女孩子去捉蛇，我心里难过啊。”
羊妈说：“你不去捉蛇，你爸也只有死路一条了，唉……”说完，母亲也扶着墙头大哭起来。她哭的声音更响，更凄惨……
邻居王婶听到了她们娘儿俩的哭声，就走了过来。
王婶走到房间，拍了拍羊妈的肩膀，说：“出了什么事啊？”
羊妈说：“没啥事，想想难过。”说着，她用手抹了抹脸，因为脸上都是泪水。
王婶说：“家家有一本难念的经，但哭不解决问题，有难处还得想办法去解决。”
羊妈说：“因为小羊羊的爸欠了一屁股债务，所以想让小羊羊休学，她不愿意，我也不怪孩子，只怪我们娘儿俩命苦。”
王婶说：“哎哟，我以为你家出了什么大事呢？我看，你们不应该难过，应该高兴才是。你想，我闺女玉英也不读高中了，还不知道她做什么呢？小羊羊能跟他爸去捉蛇，倒是工作有着落了，是不是应该高兴才对？”
原来，她闺女玉英和羊姑娘是初中同学。只是玉英读书笨，这回没有考上高中。
羊姑娘对王婶说：“不要拿我与你女儿比，她考高中名落孙山。”
王婶一脸疑惑：“什么名落孙山？”
羊姑娘没好气地对她说：“你回家问你女儿去。”
看，这就是将语言冲突的描写发挥到了极致。
而其中羊母，邻居王婶的出现及对话，也对主角起到了很好的烘托作用。可以看到，在这里，主角的武器就是语言。
描写多方冲突时，需要每一个人的语言都剑有所指，就像头脑风暴时所有人都各持己见。
每个人都有自己的意图，这样才能更有效地发挥语言冲突的作用，我们可以塑造多个有不同世界观，价值观的角色，让他们凑在一起，而话题就是他们各自对某一事物的观点。
要想让对话张力更强，就让参与者显得更加固执，观点更加独特，有时候沉默或极简动作，对于语言冲突场景的描写也是重要表现手法。
试想一下，一个人内心波涛汹涌，却反常的处于沉默的态势，是不是有如暴风雨前的平静？沉默会让情节变得更加扑朔迷离。
如《野藕记》中，阿兰失身后，不想让父母知道，选择了“给石头写信”及用水不断冲洗身子。
这种看似的平静，其实蕴藏着巨大的爆发。
再如江天强第二天怀着忐忑不安的心到工厂去等阿兰，虽然他和汤阿姐话也不多，但可以从字里行间中看到他内心活动的刻画，感受到他此时的性格状态。
再看阿兰摔了算盘，和汤阿姐的对话，以及江天强的加入。可以看到人在对话中的失控和反常也是增加冲突紧张感的手段。
心理冲突的刻画
心理冲突可以理解为：内心活动的刻画，反衬托出的举止和言语，也就是互相安排。
如《野藕记》中：
阿兰在复杂心情下写给石头的信，以及石头接信后去找安静的地方读信，在这里有一段心理的刻画，很是细致入微。
再看汤阿姐骗阿兰一段的心里冲突描写，其实是一种心计的体现。
所以，心理冲突实在点说就是心里的设计酝酿过程，多方心理冲突一定要有出色的设计，体会几方的心理变化，尤其是一些阻碍实施给多方带来的影响。
当然，最重要的还是心理活动的描写。这些都是通过角色内心独白反映出来的，当然也可以通过对手的言语来分析角色此时心理状态，通过角色的行为来表现他的心理活动。
肢体冲突的碰撞
多方的肢体冲突描写就是沙场上见真章了，当语言冲突升级为心理冲突，心理冲突再升级就是肢体冲突了。
肢体冲突碰撞描写，一定要有前面两种的良好铺垫，因为其往往在作品中就是终极解决方式，是在催促着故事走向结局。
蒋老师在《珍珠湾》快结尾处第126，127章
描写了明龙和素素对待两个来厂敲诈的小混混，就有一段很精彩的肢体冲突的碰撞。
从开始的语言冲突，再到小混混的心理冲突描写，最后发展成用拳脚来解决问题的肢体冲突。
假如你的作品中有很多势力要围绕一个目标相互抢夺，那么最好让这几方势力都处在一个相对公平的起跑线上，并且各有特色，这样的冲突才不至于乏味无聊。但无论如何参与争斗的多方势力都要各有优势。
随着故事的发展可以让一方势力先取得优势，迫使剩下的多方势力结盟，互相利用，让多方势力的冲突变为双方的。
当然这种结盟关系只是暂时的，当一方被灭之后，结盟关系又会恢复成对立，或者彻底让双方成为朋友。
肢体冲突的碰撞可以节奏很快，也可以是在沉默中突然的爆发。结果在一瞬间揭晓。
总结
人物冲突，言语对话冲突，心理冲突，肢体冲突，这几个可以依顺序或者穿插着进行描写。
从语言冲突到心理冲突，再到肢体冲突，还要注意各方势力的优势是否平均，人物在故事发展的过程有没有发生质的变化，人物关系又是怎样的等等。
建议大家可以多读读蒋老师的《珍珠湾》、《野藕记》，《有一种人生叫还债》等作品，会对冲突的多面“立体化”描写有较深的认识。
好，下一篇，我会用总结出来的方法，讲讲如何设计燃爆冲突。
