立标课听后感

    语文要素得法于课内，但最终必将运用于课外，专项的单元复习课将起到举足轻重的桥梁纽带作用。四年级词句段这节复习课，是在复习了本单元的字、词、片段内容等知识的基础上进行的复习，从字到词，从词到运用，结合园地的三字俗语抓人物的语言、动作、神态等描写进行评析寻诊问脉，提升学生阅读理解能力。

教学设计时，我关注到了以下几点：

一、复习内容的整体性

复习课是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来。首先自己整理的四字词语，选词运用，再出示老师积累的四字词语等知识，学以致用，指导学生进行拓展阅读提升。不管采取哪种形式，老师都着眼于各类知识的整体性。

二、复习过程的开放性

因为上复习课时书本知识学生都已经学过，所以听讲效果就差。为了避免教师的“一言堂”现象，老师把更多的时间和空间还给学生，老师在课前布置学生整理本单元人物描写方法的思维导图，学生在上课前已经把握了本单元的知识轮廓，上课时鼓励学生进行思维导图的交流，随后运用所学知识拓展到课外，进行相应的练习。

三、学情的重要性

  复习课要在回顾旧知识的基础上有明显的提升，既要让复习的知识有层次性、系统性、综合性，更要注重知识拓展，提升学生能力。以学定教，促进学科教学的有效性。

  总之，要上好语文复习课，提高复习效率，语文老师还有很长的路要走。如何采取学生喜欢的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握，提高语文综合能力。我想，这是我们语文教师共同追求的目标。

复习课，重在提升学生回顾、梳理、运用知识来解决问题的能力，明确了这一中心，复习课的开展将会加高效。