对"校本研修"的认识

在《国培(2019)项目区县助力青年教师成长送教下乡》活动中，陕师大专家来我校做了三场报告。由于兼顾带班上课，每一场都听得断断续续，但即便是这样，对我来说也是一场心灵上的饕餮盛宴。

"教而不研则浅，研而不教则空"。作为一线教师，我们有丰富的实践资源，处于实践基地，但是我们只做到了"教"，而没有做好"研"。简单反复地做重复性教学，不思考研究肤浅地教学，充其量只是一个教书匠。

最早听到"校本研修"这个词语是在2010年，那时还在乡镇学校，对这个词语根本没有概念，总以为它很高大上，是专家学者的事情。

犹记得在英语教材刚刚变更的2016年，我向英语教研组提出了《分段探究冀教版初中英语教学方法》的研究。当时不是为了校本研修而研究，而是真的对这个教材感到很迷茫，觉得需要大家在实践中探索与讨论。我根据各年级教材的侧重点以及学生的特点，以年级为单位分了三个子课题，要求老师边教边学，边实践边总结。逐渐从对教材的陌生到熟悉，从对教材的抵触到认同，做到了从一个版本到另一个版本的过渡。

"校本研修"就是以校为本，通过研究、反思、探索来提升能力，总体来说是：基于学校，在学校中，为了学校。作为老师，就更能近水楼台先得月了。但是，我们总会有这样的思想：研究是专家的工作，教师只要教好书，上好课就行了，如果既上课又研究，哪有时间和精力?事实上不是这样，只有教师最具有研究的资本，因为，课题是在学校中、在班级中、在教学中发现问题进而解决问题。只有走进课堂，走近学生，才最能发现问题，并且通过实验，有针对性地解决问题。

问题即课题，教学即研究，成长即成果。课题来源于教学，服务于教学，教师成长于教学中。我们平时应该善于发现，并身体力行去想办法付诸实验与实践，这才是最难做到的。