整体教学——铁及其化合物的教学效果和教学建议

一、教学效果解析

实践证明，这样基于核心素养，培养的元素化合物整体单元设计较以往的教学设计更加清晰更有效率。教学效果有了明显的改观。主要体现在以下几个方面：

1、有利于教师在教学中进行整体规划，统筹安排，提高课堂实效。

教师在对知识文本内容及背后所承载的核心素养、发展功能价值的深入理解的基础上，对教学内容和素材资源进行整合。既可以凸显核心知识，学科思想方法及能价值又能解决教师课时不够的难题。

2、有利于学生在元素化合物学习中，对知识体系系统全面的认识提高学习力。

学生经历了性质预测、验证到物质制备检验等一系列的学习任务，形成了一套比较完善的研究学习元素化合物的方法。运用二维图可以将他们认为比较零散的知识统筹起来进行系统学习，自主完成物质间的转化关系。打破以往学习元素化合物时死记硬背的僵局，从而突破难点，提升学习效果。

3、有利于提高学生的核心素养。

单元整体教学，往往要围绕一个主题进行研究学习，突出内容和过程的联系性和整体性，教师的教学视野从单课时的微观统筹，转向更为宽阔的单元宏观统筹。设置有思维梯度的学习任务，通过注重学科核心素养培养的阶段性和层次性，可持续的发展学生的学科核心素养。

二、基于学生核心素养的元素化合物教学的几点建议

1、围绕元素化合物中的核心内容进行整合教学

化学必修一培养的是学生的基本化学素养，掌握核心内容尤为重要，对一些细枝末节的知识点点到为止。铁及其化合物的整体单元整体教学为例，对于铁及其化合物中的一些物理性质与用途属于辩识类知识，了解记住即可，不需要花费过多时间设计，为课前自学任务即可，有效达成教学目标。真正需要花费精力设计的应该是如何以学习铁及其化合物性质，化学性质为载体，发展学生学习元素化合物性质的思路和方法，提升学生证据推理与模型认知核心素养。将具有相同价值功能的亚铁盐和铁盐，教学内容进行整合，选取具有核心价值的硫酸亚铁素材作为载体，帮助学生形成从物质类别以及核心元素化合价态角度研究无机物性质的思路和方法，提高教学效率。

2、从以物质为核心的元素化合物知识教学，转变转化为元素为核心的元素素养核心素养教学

核心素养培养的过程中进行单元整体教学是尤为重要的核心素养的培养，不是一朝一夕就能达成的。它需要循序渐进，需要整体规划。在初高中知识衔接时复习物质类别的通性，构建物质类别的维度。在氧化还原反应的学习中，建立核心元素化合价的维度，完善二维图的本体内容。在铁及其化合物的学习中，初步构建和运用二维图。在铁及其化合物的学习中就可以将原始教学重点放在引导学生、自主构建并运用二维图方面基于典型代表物进行学习。到硫及其化合物时，基于转化关系进行学习。学生可以自主隐性的运用二维图到但及其化合物时则完全可以基于转化关系进行学习。同时对化学与社会化学与能源等问题进行初步探究。拓展二维图的价值功能体现核心素养融合，培养的主体是学生需要经历这样一系列的发展过程。在教学中教师应当应该不断去激发和满足学生的发展需求。为学生不断搭建实现进阶发展的平台。

3、帮助学生建立物质性质和的思路和方法。是元素化合物教学的重中之重。学生在必修一中，要学习大量元素化合物知识，建立研究物质性质的思路和方法至关重要。运用二维图在进行某元素典型代表物质性质学习时。学生经历预测、验证、制备、检验、转化等一系列任务的学习过程，形成研究物质性质的思路和方法。该方法辐射到其他含有该元素的物质，具有统摄作用，为学生学习元素化合物知识，提供了方法指导。以铁及其化合物单元整体教学为例，这种思维方法不仅贯穿了整个必修一的教学，而且可以延伸发展到必修二的元素周期律的教学。二维图与元素与周期律的结合可以完善学生对么？生物质的认识，帮助学生构建整个高中阶段元素化合物学习的知识体系。