多“引”少“给”，成全学生

      昨天听了一节二年级的语文课，上的是一则寓言故事《亡羊补牢》，课上得中规中矩，环节流畅，识字、写字、理解课文都落实得很到位，感觉非常扎实。

      但是，从整节课来看，有一个非常突出的特点，按现在的说法，叫做老师“投喂”太多，给予学生思考的空间太少。

      下面列举几个教学片段：

      片段一：

      在导入课题以后，老师便引导学生理解“亡羊补牢”的意思，她先是出示了“亡”的四个义项，让学生从中选取一个符合这个成语中“亡”的意思，孩子们马上就选取了那个最准确的义项：“丢失”。接着，老师又如法炮制，出示了“牢”的三个义项让学生选择，孩子们也很快选出了正确的义项，然后老师让学生结合这两个字的意思说说这个成语的意思，算是解释了课题。

      我以为，这个环节实在属于有些画蛇添足。首先，作为二年级学生，相信大部分孩子都听过“亡羊补牢”这个寓言故事，基本上能理解故事的内容，所以引导他们理解这个成语的意思似乎完全没有必要，这一点从他们能马上准确无误地选择两个字的义项就可以看出来。其次，即使孩子们没有听过这个故事，在开课伊始就让孩子们通过选择词语的义项来理解课题的意思，确实有“投喂”的感觉，孩子们尚未阅读故事，了解内容，即引导他们理解这两个字的意思，显然不太合理。正确的做法应该是，在孩子们了解了故事内容以后，来说说这个成语的意思，再来理解“亡”和“牢”的意思，这样就水到渠成了。

      片段二：

      在养羊人第二次丢羊以后，老师引导学生体会他后悔的心情，为了帮助孩子积累词语，老师直接出示了“后悔不已”“悔不当初”“后悔莫及”三个成语，让学生朗读积累。

      我以为，二年级的孩子，已经有了一些阅读体验，完全有可能说出这几个表示后悔心情的成语，甚至还可能有孩子能想到与老师给出的成语不一样的成语，而老师这样直接给出成语，显然没有考虑到学生的已知，完全是凭自己对学生的了解，认为他们说不出来，或者干脆就为了省事，直接“投喂”，但是教学本就应该是老师带领学生从已知向未知探索、追寻的过程，不了解学生的已知，自然会对学生的未知认识不够，从而让自己的教学无法做到有的放矢，或者事倍功半。