「RIA学习力」《学习心理学》No.1，未闻

「RIA学习力授权导师」便签输出第6期第1天

《学习心理学》

拆页一

来自《第一章 学习理论与教学导论》

P9

(一)学习的定义

虽然本书讨论的学习理论之间存在差异，但这些理论在学习上确实有一些基本的确定性的假设。首先，它们都指出学习是人类行为表现 performance，又译表现)或行为表现潜能的持久改变。这意味着学习者能够执行一些在学习发生之前不能执行的行动而且不管它们实际上是否有展示新习得行为表现的机会，这一点都是正确的。但典型的是，教师、教员或研究者所知道的学习已发生的唯一方式是，要求学习者以某种方式展示他们已习得的内容，寻找学习的良好指标对建构理论和设计教学都很重要。

其次，要被视为是学习，表现或表现潜能的变化必须是因学习者的经验及与世界的相互作用而导致的。这一陈述有几层含义。一些行为变化，如习得精细的动作控制，可以归因于成熟因而不被看作是习得的。其他行为变化，如饥饿时寻找食物或喝醉时变得喋喋不休，显然可根据暂时的状态加以解释。这些现象并不意味着学习，学习要求经验，但何种经验是重要的，这些经验如何导致学习，是每一个学习理论的核心。

(二)学习理论的定义

这样看来，学习理论就由一套构念组成，这些构念将观察到的行为表现上的变化与被认为导致这些变化的因素联系了起来。构念( constructs)指理论家造出的用来识别心理学变量的概念。例如，记忆就是学习的认知观中暗含的一个构念。换言之，我们看到人们能够不断地展示出同样的行为表现，就推测他们之所以能这样做是因为他们记住了的缘故。我们创造了“记忆”这一概念来解释这一结果。

要建立一个学习理论，需要界定三个基本成分

结果：这些行为表现上的哪些变化能被该理论解释?

手段：产生结果的过程是什么(包括这些过程所作用的任何假设结构)?

输入：是什么引发了这些过程?构成学习基础的资源与经验是什么?

这些问题的答案以及确定这些答案的方式，刻画了有关学习的各种观点及已出现的具体理论。

「I，重述知识」学习与学习理论的定义

1）什么是学习？并举正反例子说明，每个例子结合概念进行解释。

学习是学习者在受到外界启发作用后发生的一种思想（潜意识）上或者行为上的改变。首先是受到外界的启发作用，比如学生被老师教、受父母影响，而不能仅仅是自己本能性的行为思想改变——因为冷而到温暖的地方晒太阳。其次要内在或外在有所改变，就比如学徒学习大厨的烹饪技艺，如果学完外在上就体现为可以烹饪，而内在是知道如何去烹饪，虽然不去做，但是如果让学徒去做，他具有做好的潜力。相反如果说这个学徒学习完大厨的烹饪课而没有丝毫认知或者技艺上的改变，是不能称之为学习。

2）什么是学习理论？写出你所知道的学习理论，比如记忆、动机、艾宾浩斯的记忆遗忘曲线、巴普洛夫的经典条件作用、建构主义等等，不需要很多，重点关注你曾经使用有效的、对你有影响的。

学习理论是一套包含输入、处理、输出（包含输出潜力，以下简称输出）的一套概念系统，这个系统可以从心理层面深入得解释我们学习效果的影响因素，指导我们更好的学习。

我知道的学习理论：艾宾浩斯的记忆遗忘曲线、巴普洛夫的经典条件作用、思维导图的网状思维、信息理论

对我有比较大影响的学习理论：

首先是思维导图。很多人都认为思维导图只是个笔记工具，但是思维导图还可以帮主我们思考。用思维导图的发明者松尼巴赞的话来说，思维导图是我们大脑的使用方法。我们大脑的思维方式是一种网状思维。思维导图学习，强调我们从知识的主干出发填补细节（输入），以做思维导图的方式（处理），大脑中形成一份可以快速被我们调用或者回忆出的思维导图（输出）。

其次理论是信息理论。虽然这个我并没有很明确的出处，但是我们学习就是一个信息过程，而我们学习的结果（输出）展现体现在我们调用并利用信息的能力。因此当我们大脑没有存储足够的信息（知识）的时候，我们要有一个方便可靠的调用信息途径，在我们需要有一定外在表现（输出）的时候可以有效发挥作用。有人靠的是搜商，有人靠的是一位良师益友，也有人靠的是知识整理（强大的笔记功能）。这是一个借助外力（自己大脑以外的）提升我们学习效果的过程。这种方法甚至可以省略掉输入，或者说输入是发生在自己需要的时候，是一种极其有效率的学习方式。

拆页二

来自《第一章 学习理论与教学导论》

注：作者在11页写到这三种传统是本书介绍的理论基础，希望通过这些介绍，给你一个三种认识论传统的印象。

P11

表1.1最下边一块指在教育和心理学文献中仍被争论的三种主要认识论取向或传统-----客观主义、实用主义和解释主义。客观主义者把现实看作是独立并外在于知晓者的，因而是绝对的，等同于真理。也就是说，当我们能客观地证实或验证某事物为真实之时，我们就可宣称知道了某事物( Shank，1992，2002)。

相比之下，解释主义者不大关心知识是否在绝对意义上是正确的，他们认为真理(而且由此知识)取决于知晓者的参考框架。例如我碰巧害怕蜘蛛，当看见我卧室的白墙上有一块污点就找丈夫来杀死蜘蛛。但他发现，对我来说看来像蜘蛛的东西只不过是蛛网上的一块脏东西。当时对我来说蜘蛛是否真的存在无所谓，我以它确实是蜘蛛来做出行为反应的。同样，在太阳是太阳系的中心这一事实得到接受之前，科学家也是根据太阳围绕地球转来行事的。改变一个人的参考框架就改变了在其中解释的“事实”的性质。

客观主义和解释主义通常被认为是对立的两极，而实用主义则居于这两者之间的某处。但也可将实用主义看作是处在超越(supercede)客观主义和解释主义的某个位置(参见 Shank，1990)，更像图1.3所示的那样。在很大程度上，实用主义者将绝对的知识看作是有价值的但不可能达到的目标。这样，他们强调意义的理论------什么起作用并有这样的理解：起作用的可能没有反映现实，但在其能反映现实的程度上，它应当能反映现实。他们的理论更像假设，只要有证据支持，就加以接受和使用。

作为实用主义认识论取向的一个例子，考虑我们持有的有关我们周围事物和世界性质的通常是错误的心理模型，不过这些模型能使我们每天有效地行事。有多少次你做了某事，然后听到：“这不是你做事情的方式!”你当然会回应说：“嗯，它管用!”当我使用计算机时，有很多这类例子。我掌握的软件程序(如 Excel)知识是充分的但并不特别复杂。我已学会使用一些能执行的命令。只有当它们不管用时，我才发现我得使用更准确的命令顺序来完成我想完成的任务。因而我有关 Excel的心理模型既不准确也不完整，但它通常管用。它对我而言有意义。

「A1，激活经验」三种认识论传统

在你过往的学习中，你更喜欢哪一种认识论传统，请举例。

我个人更加喜欢客观主义，但是因为有中药专业背景也会使用一些解释主义，或许这本身调和为一中实用主义，但是我内心是追求客观主义的。我自己是一个科学主义者，作为一个科学主义者，最基本的要求就是客观、追求真理。所以我在学习的时候更多的想探究事情的本源，而不仅仅在乎这个是否实用。

客观主义：我几年前开始会不间断想建立一个知识系统，最近学习了帮主的RIA学习力课程，又刺激了自己的想法。虽然我很同意致用理念，很同意要建立自己的知识体系。但是我很想知道：人类的知识体系全景是什么，我所拥有的知识体系处在什么位置，我将来想要建立的个人知识体系又处在什么位置。我并不是想要精钻人类每一个知识体系，我只是想有一个框架，这个框架就是客观的知识框架，客观的世界。我想要我所有的知识和我将要学的知识，在这个客观框架里找到位置。

附P22

本书以“走向学习与教学的个人化理论”这一短章结束。任何有关学习的书定会反映其作者对知识的性质及我们如何知晓事物的独特观点和个人信念。我选出来加以讨论的理论、我安排这些理论的顺序、我用来说明这些理论的例子以及我从这些理论中得出的结论，都是我的学习观的线索。

但在读完本书时，你应当形成你自己的学习观，或使你习得的学习观更精致。在将某一具体理论应用于各种教学问题时，你应当已经明确该理论的优缺点。你应当处在一种能识别理论盲区的位置，并指出未来在什么地方开展研究能够得到丰硕的成果。实质上如果本书是有效的，你将会成为一名“反思性的实践者”，不管你的实践是在课堂上、培训中心，还是在实验室中。

将作者的这段话摘录在这里，是给我自己，也给各位RIA学习力导师班同学们一个提示，在阅读这本书时，要逐步形成自己的学习观，面对未来13天的内容时，自己内心要有一个目标，即哪些学习理论对自己有用，怎么运用，而非完成便签书写就结束。