2019-04-27
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我看到程红兵老师《为一所理想学校而来》的第四辑后半部分的三节:1、把教材还给学生；2、回归评价的原点；3、写一则让孩子动心的评语。
摘抄一:孩子是一个个的生命整体，无论教材的编写还是教学，都应该树立儿童立场，围绕儿童的成长需求，采撷生活情景，适应儿童视角，遵从学生的认识习惯。选择许多绘本，故事性很强，画面多，形象丰富，孩子们喜闻乐见，选择校园里的场景，选择本校的老师和同学，让学生有亲近感，让孩子在学习的过程中逐渐认识生活，慢慢走向学科，强化孩子对生活的理解，顺应孩子对生活的认知规律。任何教材，任何课程都应该顺从孩子的认知规律。
老师的提升一定是在工作中做出来的，而不是听报告听出来的，行动改变人，改变教师的观念，改变教师的习惯。老师们不仅要看中国教材，还要看外国教材，打开视野，编写教材备课写讲义就是自我成长的过程，老师的提升，教育质量才会提升，事实上老师才是最重要的课程，老师掌握了课程标准，对教学就会有一种居高临下的把握，老师们认真地研究了许多教材，就对教材本身有着透彻的理解和把握，老师是课程的最主要的因素，如果老师的教学水准提高了，走进教室就能够融会贯通的教学，那么对学生来讲就会受益很多。
摘抄二:回归教育评价的原点
基础教育问题归根结底是评价的问题。人们都自觉不自觉地把教育现实矛盾的根源归咎于高考。高考就是一种评价，而且是一种非常现实的评价。说它现实，是因为它与学生的利害直接相关。高考的表现形式是分数。于是，分数成了学校校长、教师、学生、家长，一些社会各界追求的主要目标，甚至在许多人心里是唯一的目标。如此单一的目标，必然导致畸形教育的产生。想要解决问题的关键还在于学校的校长、教师。教师、校长是具体执行者，直接面对学生。教师每天和学生在一起，校长教师的思想观念直接影响教育。校长和教师固然要承受来自社会的压力，家庭的压力，教育行政部门的压力，但是改变现实总需要先行者，最有可能成为先行者、最现实的先行者毫无疑问就是校长和教师。如果校长，教师都改变过于功利的思想观念，回归教育评价的原初本意，那么，改变教育畸形现状是完全可以实现的。
考试分数作为排队依据，是学校教学管理中最为客观，最简单的评价方式。通过分数排队，教师可以掌握学生学情。教师可以非常准确地掌握学生的分数。并告知学生，这的确刺激了学生、家长、教师的神经，的确也能起到激发一部分学生的作用。对成绩好的学生也有鼓励的作用。学习进步的学生有激励的作用，对学习成绩差的学生有鞭策的作用。通过公布分数了，激发学生和学生竞争，教师和教师竞争，家长和家长竞争，学校和学校的竞争区域和区域竞争，通过竞争能调动学生的积极性，调动教师的积极性，调动家长的积极性，调动校长的积极性。调动教育局长的积极性。我们用最客观，最简便的评价方式，对付最功利的现实追求，的确有立竿见影的效果。但是教育是复杂的，因为人是十分丰富复杂的，这种分数排队的评价负面作用远远大于正面作用。
首先分数排队是狭隘的，排队对孩子的成长，不仅仅是分数的提高，一个正常的校长，一个正常的教师，一个正常的家长都知道孩子成长更重要的是体格健康、人格健康。其次，过度强调竞争，导致孩子们以同伴为对手，甚至以同学为敌人。提高一分，干掉千人。这样的学校所营造的不是人的文化，而是狼的文化，这样的竞争培养出来的不是健康的人，而是狼。如何做到评价？必然做到全面评价，客观评价，公正评价，其实这是教育伦理学的问题，评价说到底是道德问题。评价就是一种判断，因此必须对人负责，教师对学生的评价就要对学生负责，教师就应该全面叙述，评论学生在人生成长过程中的是非对错，纵向应该全面分析学生的发展历程，横向应该全面分析学生的个性差异，不要盲目强调与他人的比较。而要更加重视这个学生，自己前后比较。教师对学生评价不应该是单向的，不应该仅仅是对是上对下的评价，教师对学生的评价，评价的本质应该是协商活动，师生对话，是教师与家长对话，把教师单方面的评价变为学生和家长阅读、反馈，积极参与，有静态变为动态，充分发挥评价的教育成长作用，也就是引导学生发现自己的得失长短，进而补足自己的缺失，最终发展自己。
评价既然是人与人之间的交流，是教师与学生之间的互动，就应该考虑到评价的人文性，语言的情感性，就应该有人情的温度。通过富有情感，富有哲理的语言拨动学生的心弦，让学生心有所动，情有所动，行有所动，因为评价的最终目的是促进学生发展。
我的感想:
事一、在今天期中考试表彰会上，二年级学生顾X豪得了个三等奖，我意外并惊喜，现场采访了他:获奖的感受和获奖原因。孩子满脸欢喜，却又羞赧。他说:第一次获奖俺妈让我考出好成绩才能吃肉。X豪的班主任说:经常写不完作业，还乱跑，她妈把他痛打一顿，一个月不吃肉，表现好了、期中考试两科均在90分以上才能吃好饭吃肉。于是就有了今天的领奖，家长与老师的沟通，理解配合很重要，尤其小学阶段，是孩子养成习惯、美好品质、兴趣点燃、大量阅读、健康体魄、健全人格等形成的关键时期，一个分数就概括一切，这种评价真的太单一。而我又没有能力改变，改革行动力有三分就甚觉压力山大，老师还要拿分数进行评优秀和晋级。
事二、四年级学生张X明，这次期中考试数学100分，英语100分，语文92分，获得了双百分，个人甚是高兴，当分享优秀经验时也是泪:得100分是想不到，只有考取优秀的成绩，我才能重新跳街舞，原先成绩退步，妈妈就不让跳。听着这话，孩子的一次双百分，却牺牲了个人的兴趣爱好，张X明发言完，我和在场的师生竟忘记了鼓掌。分数，家长看孩子是否有出息的关键依据，孩子喜好等到将来自己去实现。
事三、期中考试质量分析会上，该一青年教师发言，可未语先泪，终于可以说话:考了这么差的成绩，我对不起校长，可是我真得努力了！我赶紧接话:不要怀疑自己的努力，只是有人比咱更努力，上一次考得蛮好，细想成功经验，争取期末考好！我看到还有两名老师在难过，开完质量分析会都6点，伙房留着饭，却只有我和牛老师去吃了饭，校园很静，静得让我心里寒意直生。真的，这分数名次，对老师来说，是脸面，是名誉！有多少老师，面对分数、名次，是憋屈、是愤怒、是无奈！
事四:班级期中考试分析主题班会，五年级一同学顾X燕，成绩由第6名退至第14名，还未站起来就已哭了许久，等站起来说话，张口就是:失分是不应该，考赖是活该，我对不起妈妈，我是个罪人，我要再考不好就不上学了。我赶紧走过去揽住她的肩:一次考差真没关系，找到失分原因改正了，争取下次考试进步，发挥出自己的水平，上学路人生路很长，不会一帆风顺的，失败随时都有可能，100分不重要，努力并坚持努力才是真正的成功！你的问题是要做到努力、静心学，好吗？她说:老师，我一定做到。我才舒口气:你没考好，老师与你一样难过、自责，我们要细看卷子找到问题所在，立即行动马上改，以后考试都不出这问题，就会越来越好！三年级班的张x林，遵守纪律，热爱劳动，不爱说话，不爱学语数外学，也学不会，就好上网课，五科成绩合计97分。他在扫地，我去随他扫地，顺一句:这次考试，你觉得哪一科进步了？他不应声，就瞬间变成雕像一般，一动不动。我看这样子，果断放弃访谈:来，咱一起扫地，马上该上彩虹花了晨读课。他立即扫起来，还对同伴说:快扫，得上彩虹花。我想:教育是什么？每个孩子都是独一无二，各有不同，把这些不同都用分数造成相同的样子，这教育的力量太强大了。我能做什么？尽可能让孩子的每一张脸是有差异的，在教室这个作坊里，在进染缸之前，让他们记住自己是谁。
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