立足文本，让“三颗心”一起跳动　　　——读韩雪屏《阅读教学中的多

立足文本，让“三颗心”一起跳动　　　——读韩雪屏《阅读教学中的多重对话之三》有感

《语文课程标准（实验稿）》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何理解“阅读教学是学生，教师，教科书编者，文本之间对话的过程”？　　　

《语文课程标准（2011年版）》将这三者之间的对话，变成了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这里的“对话”我们可以从三个方面来理解:　　　1.人本对话，即教师与文本的对话、学生与文本的对话；2.人人对话，即教师与学生对话、学生与学生对话；3.对话就应该是与教科书编者的对话了，也就是教师与编者的对话、学生与编者的对话。由此看来，阅读过程就是“三颗心一起跳动”的对话。　　　

韩教授在文中提到：面对经过教学论加工过的专业文本（教科书），语文教师需要特别注意的问题是：领会编选意图、了解学生学情和“用教科书去教” 。　

一遍遍的“啃”读韩教授的这篇文章，就其“领会编写意图”，我有了一些粗浅的认知。　　

这里所说的：领会编选意图，其实应该就是要在阅读教学过程中实现与教科书编者的对话吧。

阅读教学是一个在教师指导下学生自主阅读的过程。那么学生才是阅读的主人，教师只是参与者、组织者和引导者。

所以，阅读教学中，教师是不能越俎代庖的，不能用繁杂的教学手段阻碍了学生直面文本的机会，不能用琐碎的分析来代替学生自主感悟的过程。

如：为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？“研讨与练习”与“读一读，写一写”有什么区别？编者的意图是什么？　　　

事实上，教师与编者对话，就是学生与编者对话的基础，教师应在备课中完成与编者、与文本的对话。在课堂教学中，引导学生与文本、与教师对话的同时，也与编者对话。那么，在阅读教学中怎样实现与教科书编者的对话呢？ 

一、认真学习课程标准，探察篇目入选的依据和缘由，理解编者的意图。　　

1.教师应认真学习2011版《语文课程标准》，正确把握语文课程的性质、特点；了解全套及各册教材的整体结构、编写原则、特点等。　　　

2.文本的角度，编者为什么编选这篇课文，体现怎样的价值导向；怎么对文本进行解读，感悟理解要把握怎样的“度”才合适？　　　

3.教学的角度，编者用这篇课文，规定了怎样的教学目标、选择了哪些教学内容，要求应用怎样的基本的教学策略？　　　

如此看来，教师只有认真学习新课程标准，熟练把握教材，才能选择合适的教学方法，真正探寻到文本的价值取向和人文内涵。 

二、 确定选文的类型和作用，充分利用教材资源，领会编者意图。　　　

1.编者在选编课文的时候，每一组课文都在不同的程度上拥有很多的相似之处，教师在教学之前要对本册的教学内容细细研读，体会编者为什么把这几篇课文安排在一起，教师可以尝试着利用导读提示确定学习目标。　　　

2.引导学生在学习课文之前认真看看每一组课文之前的导读提示，根据文中插图、课后问题等设计课堂教学；利用课文后的小资料帮助理解文本等。　　　

3.再给他们时间进行交流，这样能比较好的与编者对话。　　　

三、正确解读文本，产生情感共鸣，感悟编者的意图。　　

特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章的立意，当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”看似朴素的一句话，却让我们明白课前教师的深入“读”课文，通过体会文中人物的喜和乐、悲与伤，与主人翁之间产生情感共鸣，是为课堂上的真实对话奠定了坚实的基础。　　　

语文课堂教学应采取多种策略,引领学生去解读文本,去品味语言、感悟语言,进行情感体验,激活文本。　　　

例如教学《秋天的怀念》这一课，为了让学生充分感悟文本所蕴含的伟大的母爱情感，教学中，在学生初读课文以后，笔者提问：“同学们，在这一篇课文中作者向我们表达了怎样的思想感情？主要是通过哪些地方来体现的？”这样，就有效地引导学生对文本进行了盘点与梳理。有的学生说，在课文中作者是通过“躲”字来表达了伟大的母爱的；有的学生说，在课文中作者是通过“挡”字来表达了伟大的母爱的；有的学生说，在课文中作者是通过“笑”字来表达了伟大的母爱的；还有的学生说，在课文中作者是通过一个“？”来表达了伟大的母爱的……这样，学生就在盘一盘、理一理的过程中充分体验到了文本所蕴含的情感。　　　

韩教授在文章中明确指出：教师与教学文本对话的直接目标是为了以文本为中介，进而与学生对话，其最终目的是为了促进学生的发展。那么就让我们真正领会编选意图，使阅读过程真正成为“三颗心一起跳动”的对话。