指向核心素养的化学学科育人体系构建

一、化学学科育人的根本宗旨。

1，落实立德树人根本任务。

将立德树人作为教育的根本任务，充分反映了党在教育理论创新和教育实践探索上的新成果。立德树人需要将课程育人、实践育人、文化育人等同等结合，协调作用。其中，学科课程是学校立德树人的重要途径。

2，促进学科核心素养全面发展。

我国研制学生发展核心素养的出发点是将党的教育方针具体化。细化学校教育培养目标，从而系统落实立德树人根本任务。学科核心素养是学生发展核心素养在不同学段不同学科的独特表现。是借助于学科知识体系和学科教学活动加以实现的学习与发展目标。

二、化学学科育人体系建构的逻辑起点。

从学科核心素养内涵阐释看，其具备价值观念、必备品格和关键能力三个属性。具有综合性、抽象性、高阶性，发展性等特点，使其与传统教学目标有显著区别。

指向学科核心素养的化学学科育人体系建构，要处理好以下三个关系。

1 ，学科核心素养与实际育人过程的逻辑关系。

近年来，以素养落地为主题的新理念、新方法和新研究层出不穷。但现有研究成果仍无法自下而上的归纳课程改革的有效路径，学科核心素养的综合性使得基于点的教学创新，很难使学科教学从根本上发生变革。以学科核心素养直接作为教学目标，从单维的视角解读核心素养，将学科核心素养等同于能力和思维，这些都是对核心素养的狭隘认识。

2，学科核心素养与已有育人经验的传承关系。

学科核心素养是极具创新性的概念，反映着时代的育人价值。然而从历史的逻辑看，学科核心素养是社会发展的必然选择。

3，学科核心素养与各类育人目标的进阶关系。

虽然学科核心素养不等同于能力和思维，然而，知识能力，思维观念，德育等育人目标与素养间的关系是怎样的？如何在学科育人体系中将其同整，使之转化为核心素养？基于已有的理论研究与实践积累，我们认为，知识是学科育人的根基，也是一切能力表现的基础。能力是知识、技能和策略的特殊表征方式。而思维是认识和思考世界的方式方法。高水平的思维活动的结果，则可建构为观念。德育则是学科教学的最终归旨，是学生行为表现的内在驱动力。

三、指向学科核心素养的化学学科育人体系。

以德育为先的目标体系，目标指引的教学的方向，化学学科核心素养是基于学科育人价值凝练而成的五方面的学科核心素养，都涵盖着价值观念必备，品格与关键能力三维属性。各核心素养间也是相互关联、协同运作的整体。

2，大概念统领的内容体系。

内容是实现教学目标的载体。大概念是一种高度形式化兼具认识论与方法论，意义普适性极强的概念，它以高度概括的方式同整一系列的核心知识过程过程方法和态度责任。指向学科核心素养的内容体系，应以学科大概念为基准框架与主题概念设计课程结构。

3，深促进深度学习的方法体系

有效的方法是实现教学目标的保障，深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心参与体验成功，获得发展的、有意义的学习过程。深度学习的发生，包括建立知识结构，对知识进行深度加工，知识的迁移和表征等多种表现，这与知识向素养转化的机制相吻合。深度学习是学科育人的实践诉求。

4，教学评一体化的评价体系

评价是基于真实的行为表现而做出的价值判断。教学评价既是教学活动的主要环节，更是学科育人的主要途径。以评促教，以评促学，以评促改，实现教学评一体化，是构建学科育人体系的重要保障，对推动育人体系的不断革新有着重要的现实意义。