记录-梳理4

11.基于主题意义的英语单元整体教学设计，李宝荣

教师没有基于主题意义从培养学生英语学科素养的角度进行单元教学的整体规划，仅以单个课时或课型实施教学。单元中各个课时之间的教学目标缺乏整体规划，学习活动缺乏有效的衔接和过度，导致课时教学、学习过程割裂（单元教学割裂、碎片化的问题及其成因p41）。

基于主题意义的英语单元整体教学设计思路

1.围绕课程内容六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿单元、基于主题意义切尔能发展理解能力和表达能力的主线，设计指向核心素养、体现学生学习进阶过程的单元整体目标

2.设计体现综合性、关联性、实践性的学习活动和相应的评价活动，以整合性输出性输出活动作为实现学生核心素养融合发展的落脚点

基于主题意义整体分析、整合利用单元语篇

1.综合多个依据，合理确定单元主题

2.分析多模态语篇的关联及其对学生核心素养发展的整体价值

3.基于主题意义设计学习小单元，促进核心素养融合发展

设计体现学生多维度素养融合发展的单元整体目标

1.制定指向核心素养融合发展的单元整体目标

2.核心素养综合发展目标以语言和思维融合发展为保障

3.基于单元目标，设计具有关联性和递进性的课时目标

设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动

1.基于主题意义合理设计学习活动

2.以整合性输出活动作为学生多维度素养融合发展的落脚点

（1）基于主题意义探究设计单元整合性输出活动

（2）注重单元输出活动之间的关联

①输出活动是否都基于主题意义，且将所学习的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略融合其中？

②要使学生具备完成单元整合性输出的能力，哪些内容在单元学习中需要不断循环复现？如何复现？

③在每个课时的学习过程中，学生能够获得语言知识、文化知识、学习策略、语言技能、思维方式等哪些方面的迁移运用能力？

12.基于主题意义的中学英语单元学习活动设计策略，李宝荣

单元学习活动设计存在的主要问题

1，活动细而碎，活动之间缺乏关联，学习过程碎片化。

2.活动对语言和思维融合关注不够，导致思维和语言发展割裂。

3.单元整体输出活动缺乏综合性和关联性。（基于文本设计的读后输出活动与单元前面的学习内容没有关联）

有效设计单元学习活动的指导原则

（一）以主题意义探究为主线

（二）凸显关联性

1.单元不同语篇在主题内容、语言表达特征、表达视角及体裁等方面的关联

2.语篇主题与学生认知水平、语言水平以及现实、未来生活的关联

3.学习目标与学习活动之间的双向关联

基于主题意义有效设计单元学习活动的策略

（一）以问题链加强学习活动之间的关联，促成深度学习

1.围绕单元主题意义整体理解的关键点设计大问题

2.问题链的设计以语言能力为切入点，指向核心素养综合发展

（二）基于主题意义设计单元整合性输出，促进核心素养综合发展

1.基于单元主题内容对比分析，进行综合表达

2.关联学生生活，关注实际问题

3.关联学生的自我认识，形成正确的价值观

持续性评价（单元活动实施前-学情调查，中-问题链，后-整合性输出）