宗老师谈群文阅读（三）
记录，不是机械地吸纳，而是自我内化式的梳理，更是自我思维的重构！
我们一直在路上
时间：2017年9月20日星期三
地点：综合电教室
第一节：五年级《名人谈读书》（刘小庆）
宗老师谈群文阅读（三）
群文阅读的基本评价策略：要大块地看，要从整体上观。
一、议题的确定。
名人谈读书，这个议题确定的如何？加一个词语，更像议题。
“名人谈读书”，是关于内容方面的表述，要改为“名人怎么谈读书”。若改为“名人怎么谈读书”，加上“怎么”，是个可议论的议题。议什么？议论“名人是如何谈读书的”。师生通过研讨“名人如何谈读书”，让孩子们从中获得教益，受到启发。
议题不错，紧扣这个单元的人文主题，是阅读这个单元之后的拓展。
记住，议题一定要具有可议性。
二、群文的组织。
群文好不好，最关键的是看这组文章是否密切联系，是否有一定的差异性，是否可以从不同角度和不同方面给学生提供思考的空间。
这些群文，基本具备以上特点。
三、教学设计基本环节的分析。
首先浏览三篇文章，比较相同点；中间插入“从哪些地方看出他喜欢读书”（离开整篇的比较，开始单篇阅读）；然后，介绍作家资料；再者，结合预习表，寻找三篇文章的不一样的地方。
关于预习表。
预习表包含了两个方面，一是谈了什么，二是怎么谈的。（注意：这是在单篇阅读，不是比较阅读。）
自读，学生是在进行单篇阅读；小组合作交流，教师提出的要求是“寻找差异”，而学生实际是在交流单篇阅读的个体感受。
因此，预习单没有直接指向学生对于文本的“比较阅读”，预习单是比较阅读之前的“基础性阅读”。
整堂课，老师在进行三个层次的比较阅读——
1.浏览三篇文章，有何相同点。这是粗线条的比较阅读。
2.仔细读读三篇文章，有哪些不同点。这是进行内容和形式的比较阅读。
3.结合文章，联系生活谈哪一点对你最有帮助。这是比较的基础上联接自己的生活，进行整合，获得感悟。
总之，教师引导学生对三篇文章比较、辨析、联接、整合，大的路子是群文阅读。方法策略是对的，教学设计是不错的。
四、链接生活，这一点，设计的相当好。这是整合和提升的环节。
为什么上完之后，感觉不太理想？
一、关于文章文体特点的理解。
三篇文章的文体定位问题。
第一篇文章《生命的一部分》，核心观点是什么？书是生命的一部分。第一二两节，先亮观点，后说处处离不开书。然后，举“出差”的例子，照应第二段，说明读书的重要性——书是生命的一部分。接下来，作者讲的是书如何读的问题，不同的书有不同的读法。最后，重申开头的观点。总体看，文章是议论文。
议论文，小学阶段选的很少。小学生用写人记事的惯常思维套内容，套不出来，把握文章的主要内容相当困难，所以，孩子看不清文章主要结构，谈主要内容的时候找不到核心观点，“怎么谈”的问题也理不清思路。总之，只看到文章的碎片，无法把握文章的整体结构。
第二篇文章《读书使人优美》，题目明确了作者的核心观点。第一二三段总述，四五六段从三个角度分述，最后一段照应观点。这还是一篇议论文。
第三篇《读书与迷藏》是一封书信。书信是外在形式，其实它是劝说型议论文。首先，解答你的疑惑。其次，帮你想出办法。最后，提出作者的期望。如果掐去第一部分，这是一篇典型的议论文。
散文和议论文的基本特点辨析——
散文，散，找一条线串联。
议论文，论点，论据，用论证的思路组织。（比如第一篇，讲故事是为了论证自己的观点。）
所以，学生要想进行比较，要读懂文章。我们需要给学生一个梯子，帮助他们理出三篇文章的主要观点，怎么阐述观点的。这就是预习单中提到的“谈什么，怎么谈”。
搞清这个问题之后，站在这个基础上，比较相同和不同之处，会得出：内容上，观点不同，使用的材料不同，讨论的侧重点不同。这就有了好多指向，从形式上说，都是议论文，但是议论的方式方法不同，这也可以得出很多方面的启示。
理解文章的文体特点，有助于学生准确地理解群文的文本内容和形式特点。在此基础上，进行比较阅读，开拓了思路，拥有了深刻的话题来谈。
二、人文类主题的群文阅读，应该教什么。
按照我们对文本的理解，我们的群文阅读指向何处？
1.从人文主题上说，联系自身生活谈受到的启发，以后读书又有什么新想法。从人文内涵上得到启发。
2.比较阅读是需要策略的。我们需要指导学生学会怎样进行比较，如何选择比较的角度。
比如，学生都说这个写了"好处"，那个写了"方法"。问，这个从哪个角度进行比较的？从谈论的具体内容上比较的。问：除了这个角度，还可以从哪个角度找到他们的不同点？引导学生找到3至5个比较点，这样，学生会从多种角度比较阅读.
如相同点，可以是写读书，可以是讲一个道理（关注文体特点），也可以是作者对读书的深沉的热爱。不同点呢？从不同角度谈。
最后总结，问：以后再进行这样类型文章阅读的时候，我们可以从哪些角度寻找相同点和不同点。在阅读策略上，让学生受益！）
3.议论文基本的结构特点。论点，论据，论证，初步了解议论文。
比较不是目的，是手段。比较的目的是获得以上三个指向，最主要的是第二点，比较阅读的策略。人文主题，在比较的过程中，自然而然受到了感化。
三、基本思路的调整。
预习单在对比阅读环节进行使用，别扭！
第二环节中“找作者热爱读书的句子”，别扭！
预习，可做这两件事——
1.自己读文章，填写表格《预习单》。《预习单》要调整为：谈什么（观点）+怎么谈的（思路）
2.课前，搜集三位作者的资料。
课堂，如何做——
1.交流课前搜集的作者资料。一同学介绍，其他同学补充。（深入多角度理解三位作者）
2.小组交流和完善三篇文章的预习单，初步理解文章，把握主要内容。（内容明确了吗？有模糊的地方吗？还有问题吗？）
3.出示另一个表格，三篇文章有哪些相同和不同之处，看看谁能寻找到更多的角度。
相同点，有什么，有什么，还有什么；不同点，有什么，有什么，还有什么。（自学，互学，这要成为课堂的主体部分）
4.比较阅读。了解了三篇文章，说说你最喜欢，最赞赏的是哪一篇？或，对你触动最大的是哪一篇？哪一篇哪一个地方，特别有感触，受到了怎样的启发，有着怎样的深刻感悟。
5.静下心，五分钟，写一段话，通过阅读这三篇文章，你有哪些新的感悟和体会，用一段非常精彩和深刻的话记录下来。
6.每一个人都有自己的读书故事，课文里有，这组群文中也有。那，我们写一写自己的读书故事。或，写一写读这组文章或里面某篇文章的读后感。
最后总结——
1.预习阶段，借助《预习单》粗略感知文章主要内容。
2.一上课，帮助学生梳理内容。
3.重点进行比较阅读。比较阅读分两个层次，第一层次，比相同比不同；第二层次，跳起来，整体看看这三篇文章，哪里对你有触动，你有什么话想说，这是提升阶段。
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