泥学院里的“过家家”

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。

我们常见的角色游戏会出现在区角活动中，比如娃娃家、小医院、小商店等，其中也会根据幼儿年龄发展特点提供相应的支持材料，当然，这些材料大部分以高结构材料居多，那么，当“角色游戏遇到自然材料（低结构材料）”又会碰撞出怎样的火花呢？

又到了户外活动时间啦，孩子们来到了自己最最喜欢的泥学院。

小段：韩老师，我们还想去那个大树底下，那里是我们的基地，我们还没有建好呢！

硕硕：对，我们要去建我们的基地！

在昨天天的泥学院活动中，小段、可可、硕硕就钻进了大树底下的小帐篷里，他们似乎有一个很大的计划。

师：行啊，让韩老师也去参观一下你们的基地吧！

小段：韩老师，你看这是我们的小床，但是我们还没有做完，因为我们还需要更多的木头。

说着孩子们开始去寻找着合适的木头。

小段：我这有！你看！

小段拿来一根粗、长的木头，打算放到“基地”里作为搭床的材料。

硕：你这个太长了，我们的基地很小，不合适。

可可：对，我们去找一些短点的吧！

小段：哎！我知道，在搭帐篷那里的纸盒子里有很多木棍，走！

三个孩子像是发现了新资源，迅速去寻找长短、粗细合适的木棍。

找来木棍，三个孩子开始把木棍一根挨着一根摆好。

小段：好了！但是，我觉得还需要被子。

硕：用这个木板吧。

师：床上的枕头怎么办呢？

硕硕：对！我想出来了！就用砖头吧！我去拿！

经过一番操作，基地的床做好啦！

我看到，孩子们利用木板、木棍、沙土等自然材料或者说是像沙水、木棍这种低结构材料时，他们会充分发挥自己的想象力与创造性，赋予材料一定会的意义，这也满足了幼儿个体需要，促进了幼儿主动性发展。

可可：韩老师，你过来看，这是我们的桌子，是昨天搭好的，上边有吃的。还有一些碗，这是麻辣香锅、这是稀饭…

小段：韩老师，我们来给你做饭吃，你想吃什么？

师：来一个西红柿炒鸡蛋吧！

小段：好的！韩老师你等一下。

说着，三个孩子拿起小铲子就开始再一块石石头上有模有样地炒着。

西红柿炒鸡蛋出锅啦！

师：恩……… 好香啊！谢谢你们！可是我要在哪里吃呢？

硕：我们还需要做一个饭桌。有了！我们去用砖头做一个！小段，你去和可可负责搬砖头，我来做饭桌。

硕将砖头用磊高的方法做起了桌子。可是桌子晃晃悠悠非常容易倒。

师：可以把砖头错开磊高，然后砖头中间抹上泥巴会更牢固哦！

可可：那我来用水和泥巴！

孩子们开始忙碌起来。

我发现，孩子们已经知道了做事情要分工合作，他们还将在搭建区学到的磊高的方法运用到了这里呢！

于是，别看基地空间不大，但是设施设备一应俱全呢！

师：孩子们，你们记得在娃娃家的时候，你们除了在家里做饭，还会去哪里吃饭吗？

可可：去小饭店！

师：欣洋和妹妹最近在沙池里开了一家小饭店，他们还没有顾客呢！我们去看看吧！

前期，和欣洋、妹妹的互动中我得知，他们正在开饭店，于是我联想到了区角活动中娃娃家和小饭店之间的互动，何不引导孩子们在户外活动中也开展这样的角色游戏呢！

妹妹：欢迎光临！请问你们想吃什么？

硕：嗯…… 有菜单吗？

欣洋摇了摇头说：还没有…

师：要不，我们中午回到教室画一个吧！

妹妹、欣洋：好啊！我就会画画！哈哈！

于是，在泥学院中，你会发现孩子们的角色游戏越来越丰富…

教师思考：

1.教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。当我发现小段、可可、硕硕热衷于搭建自己的秘密基地时，我顺势引导其运用各种材料不断丰富基地设施，病在此基础上开展有趣的角色游戏。

2.游戏中材料投放的适宜性—低结构、高结构材料相结合。

不同种类的游戏材料会诱发幼儿开展不同类型的游戏，而不同类型的游戏又会对幼儿发展有着不同的特殊意义，因此，提供多种类型的材料是游戏的基本要求。恰恰，当在幼儿游戏中投放比例合适的高、低结构的材料时，会引导幼儿根据自己的经验、兴趣进行探索，过程中他们当然也会不断的发现问题，然后去想法设法地运用已有材料去解决问题，不断提升自身解决问题的能力。