送别袁老，我们应该学什么

今天所有的新闻都在报道袁公送别的场景，无论是其给妈妈的信也好，还是网友们的送别词也好，都令人感动。我是个易感人群，中午在读这些时，隐隐有些泪出。

曾经看过一个纪录片，拍摄袁老的，在他忙碌的间隙，只要是孩子们的要求，他就爽快地答应，是北京一个小学的学生要见袁老，九十多岁的他，因为孩子的要求，他宁愿放弃自己的休息时间，看到他退出会场时已经脚步沉重，但是他一旦看到孩子们，又是挂着慈祥的笑容了。

这份爱，难以言清。也许只有到了七八十岁，才能体会到。看到孩子们，那种打心底里疼爱的神情，令人动容。温岭的终身少先队辅导员俞明德也如是，今年也是九十高龄了，但他还是特别喜欢往学校跑，哪怕就是拍几张照片也好。看到孩子们，他的神态也是那样热情，甚至眼里都清澈许多。

他们也是一辈子做老师，而我们做老师的，看到学生总是厌恶多于喜欢，上课不认真听讲、作业不认真做、这个不会，那个也不会，更多的是埋怨，而孩子身上的那些纯真，那些令人欢喜的地方，我们往往看不到，也许就是成绩的滤镜，让我们看孩子的视角产生了偏差。

真正爱了，才能放低姿态。正如稻米，真正饱满的果实，才能弯下腰来。

看到公众号杰哥奉劝我们，学习袁公的脚踏实地的研究精神，甚是赞同。我们做老师的，也许课堂就如袁公的试验田，需要不断地研究，不断地打磨，才能收获更多的粮食。

我们很多老师不是在自己的课堂上做研究，而是将心思花在了课后的磨和抓了，当然，这样成绩也会出来，但是自己不研究文本、不去看书、不去了解和消化新的知识，将基础的那点知识反复地让学生咀嚼反刍，学生除了厌烦，还能有什么收获呢？

要想有收获，我们首先得研究学生，学生喜欢听怎样的课，为什么喜欢。我在巡视时，每每科学课老师在做演示实验时，孩子们总是睁着大大的眼睛，生怕错过老师哪个魔术变化的机关。为什么我们有些课学生的身体是前倾的，眼睛是死盯着老师或者黑板的？而又为什么我们有些课学生的睡觉屡禁不止呢？

上周三，是下午的两节课，天气有些热，学生午睡醒来觉未醒，矇眬中，有些学生又恍神了。我看势头不对，干脆停止了原来要讲的阅读专题，因为前面文学文化知识的积累并未完成，就把这两节课变成活动课，组织了一场文学文化知识擂台赛。题由学生出，我只负责审核，按学生语文作业完成的排名，从后到前，让所有学生都参与，看谁PK的人数多。我把赢了三局以上的学生的名字写在黑板上。一下子气氛活跃起来了，有的在想怎么出题能为难同学，有的在抓紧时间多复习一点儿。在一个潜力学生赢了三名时，同学们不由自主地为他鼓掌鼓励。

课堂我们也许只需要改变一点点，或者形式上，或者内容上。正如在《小分享》里所说的，父母对孩子的爱往往是有附带条件的，而孩子对父母的爱总是无私的。课堂上，我们对孩子的要求也许是有附带条件的，而学生对我们却是无私的。经常听课听到一些根本无法回答的提问，但我们的学生们却还是很努力地在想，从来不会怀疑老师的提问有问题，总是能回答出一个还不错的答案。

袁老，用一颗种子改变了世界，也许我们的一节课，或者是一节一节课的累积，也能改变孩子们对知识的态度，亦或能改变孩子的人生。