班主任如何才能建立威严感？

      @钟老师，我本人其实是一个性格非常温和的老师，也比较有亲和力，但我总觉得亲和有余，威严不足。我担心有一天我的学生发现我是一个好说话的人，就不会尊重我了。因此，我很想做既亲和，又有威严感的班主任。请问钟老师，班主任如何才能建立威严感呢？

      首先咱们来理清一个概念，那就是“威严感”。何为威严感呢？先说说威严的意思，《现代汉语》大词典对“威严”的解释是：有威力而又严肃的样子。由此，我可以这样理解“威严感”：给人的感觉是严肃有威信，让人不由自主地产生敬服感。有时还可以扩大化理解，即指个体表现出来的“责任感，坚韧，灵敏，处事果决，敢于承担，不怒自威”的品质。

      接下来，咱们也要扪心自问，教师是否需要威严感？我觉得不论是从管理，还是从影响力来讲，有威严感的教师比没有威严感的教师更容易把手头的工作做好。因此，教师自带一些威严感肯定是利大于弊。

      阿尔伯特﹒爱因斯坦说，威严是一种不可玷污的优雅。如何才能形成那种由内到外，威严又不乏优雅的气质呢？

      1.培养自信。华尔特﹒惠特曼说，自信不是别人说了算，而是你相信自己可以。这一点对教师来说，非常重要。如果教师在学生面前处处表现出不行，不会，做不到，缺乏基本的效能感，那么学生就会从心理轻视这个教师。一个被学生轻视的教师，哪有威严感可言？我每天不论是进出教室，还是在讲台上讲课，我都会向学生展示出，我行，我会，我可以，相信我，跟着我，你们一定有大好前程，美好未来。人家黑社会的老大都知道对小弟说，跟着我，有肉吃，有汤喝，有钱花……有享不尽的荣华富贵。咱们教师受过高等教育，接受过专业训练，有专业底气，那就要拿出“非我不可”的胆气。一个有底气和胆气的教师，就是一个行走在校园里的霸主，人设开挂，气场强大，想不威严都不行。人性都是慕强的，此话不假。

      2.凡事认真。毛主席说，世界上就怕“认真”二字。学生也最怕“认真”的教师。学生违反了原则，教师就要做到“原则之内寸步不让”。教师自己向学生许下了诺言，那就要做到“言出必行”。教师要对学生进行赏罚，那就必须做到“赏罚分明”。教师只要做到上课很认真，批改作业很认真，班级管理很认真，组织班级活动很认真，与学生谈心很认真……不论做什么，都超级认真，学生就一定会对该教师佩服得五体投地。

      3.不说废话。教师在学生面前，能说一次的，绝不说二次。能不说的，就一定闭嘴。教师话太多，大道理讲不停，讲得再好，也只是把自己感动了，于学生而言，你说的“都是正确的废话”。尤其是那些拿着鸡毛当令箭，啰哩啰嗦的教师，最遭学生厌烦，毫无威信可言，何谈威严呢？我在学生面前，一贯秉持“长话短说，废话不说，道理少讲，事情多干”的原则。每天早晨进到教室，最多说十个字，有时连10个字都没说出来。那么我说的是什么呢？首先是“眼里有人，手上有活”，说完，赶紧身先士卒干活去。把活干完，再说两个字“读书”，于是科代表出面组织大家早读，我则在行间巡视，读得好的，给他/她竖个大拇指，读得不认真的，用眼神暗示他/她，有时也会敲敲桌子，努嘴、伸指示意学生向认真早读的同学学习。那么我的话都在何时说呢？一则是班会课上说——把我要说的道理，要传递的理念，设计成主题班会课；二则是用文字表达——把我想要对学生说的心理话，要塑造的价值观，要培养的某种能力，写成文章，安排学生阅读。尽管我是一个即将退休的老教师，并且还是女教师，但我说话言简意赅，一语中的，有时还会惜话如金。学生超级喜欢我的“不啰嗦”，因为他们被父母老师的“啰嗦”折腾得太痛苦了。

      4.情绪稳定。达尔文说，脾气暴躁是人类较为卑劣的天性之一，人要是发脾气就等于在人类进步的阶梯上倒退了一步。冯梦龙在《东周列国志》中说道：怒中之言、必有泄漏。大意是说，发怒时说话,一定会有机密泄漏出来。一个教师，若情绪不稳定，总是不问青红皂白大发雷霆，于学生而言，开始是生出恐惧感，逐渐会生出轻视感，何谈威严感？一个情绪稳定的人，不论发生什么事情，都能处变不惊，光是这份定力就足以让学生心生敬服了。因此，教师在进行专业提升的同时，也要学习管理自己的情绪。

        5.确定边界。俗话说，亲则生狎，近则不逊。如果教师与学生之间没有一定的边界感，那么学生就不会尊重教师。我与学生的相处之道就是不断切换角色。进行学科教学时，我是教练，我要管教、言教、身教。既要传授他们知识，也要训练他们考试的技能。因此，我非常严格，对学生的错误容忍度很低，没有达到我的要求，我会毫不客气的批评。班会课，或者组织班级活动时，我是班主任，我要引导他们做人做事，要对他们进行品德教育。因此，我非常温和，我的抱持心和容错能力都很强，哪怕学生犯了100次错误，我都可以原谅101次。课间玩耍时，我可以是学生的同学、玩伴，我们可以在一起跳和闹。总之，该守的语言、身体、心理边界，必须要严格遵守。

      6.保持仪态。杰罗姆·布鲁纳说，教师不仅是知识的传播者，而且是模范。这个“模范”，我更愿意理解为“榜样示范”，是学生学习的“范本”。教师给到学生最直观的示范就是个人的仪态。教师优雅自信、坚定从容的生命姿态对学生而言特别有力量，也特别有吸引力。那么教师具体从哪些方面去展现自己的美好仪态呢？

    （1）表情。不悲不喜，温和自信，平和稳定。不皱眉，不咬唇，不嘟嘴，不翻白眼。每天给人的感觉就是：如春天之东风，如冬日之暖阳。

  （2）说话。吐字清晰，发音准确，声音洪亮，语气坚定，语速适中。脏话、废话、阴阳怪气的话，一概不能出口。

    （3）走路。步伐坚定有力，神色自信笃定，不东张西望，不慌里慌张，直视前方，抬头挺胸，旁若无人只管往前走。

    （4）穿着。干净、得体。保守系，职场风。女老师优雅，男老师文雅。整体上给人干净利落，自信笃定，我主沉浮的感觉。

      说句实话，我不太建议老师们过分追求威严感。单从管理的角度来讲，具有威严感的管理者，确实更有气场，管理效果更佳。班主任不仅是班级的管理者，更是一名教育者。除了威严，更要有威信。有威严感的人不一定有威信，但有威信的班主任，一定受学生爱戴。

      还有一点也要引起重视，威严感太强的班主任，稍不注意，就会缺乏亲和力。但的确也有许多班主任能做到威严与亲和并存。那他们是怎么做到的呢？

      我发现这些班主任都是属于成熟、理性，并且多维度的人。他们的生命属性呈现出多样性，角色多样化。在他们的价值体系里，可以同时并存完全相反的观点，并且互不干扰，甚至还会相辅相成，相得益彰。

      他们在对学生实施管理时，有原则，有霸气，说一不二。

      他们在对学生进行教育时，有爱心，有耐心，有仁心，诲人不倦。

      他们在与学生交往时，能放下身段，走进学生的生命场域里，用学生的话语体系与学生打成一片。

      他们在进行教学时，有要求，有方法。既能进行有效的课堂管理，又能够对学生的学习行为进行正反馈。

      那么这些本领是怎么来的呢？我不否认，有些人的确有做教师的天赋。但我更愿意相信，绝大多数教师的十八般本领，都是自我训练出来的。