总是“三分钟热度”，深陷于“碎片化阅读不能自拔”，如何系统化阅读
你是否和我有一样的经历？看到一本好书，然后就买买买，买完之后心里想：“自己又可以学到好多知识了，开兴！”，不由得心里乐出了蜜。然而，一本知识型很强的书，往往被我翻看了十几页就再也没有看下去的欲望了，再次见到时反而心里面觉得负担，转而丢在一旁，久久蒙尘，再也么有看过，远不如小说、故事来的精彩有趣，平易近人……
是什么导致了知识型书籍的阅读障碍，真的是大大激发了我的好奇心，百度、查询、看书，八方收罗，最终整理出一点实践经验，给同样怀疑自己脑子笨的朋友一点可操作的建议，邀你和我一起阅读从无目的、碎片化到系统性的读一本好书，我是如何从小白进阶实践导向学习者的“三部曲”
——来自读了18年却从来不会读书的兴君
总是“三分钟热度”深陷于“碎片化阅读不能自拔”
如何系统化阅读并吸收其精华？附实操方法
全文字数： 6768
阅读时间：21分钟
本次文章料很足，请坐稳扶好！
从漫无目的读杂志、小说、故事，再到“刻意”去读知识导向类书籍，我的学习升级“三部曲”
第一部：出于兴趣、爱好的泛化阅读
在这一个阶段：科技还不是怎么发达，手机与我们还是一个新鲜、陌生、高大上的物件，那时候班上只有少数的同学拥有手机，每次一出场，必定会引来一大批艳羡的目光，大家簇拥在他的周围，共享一段欢乐的时光……
虽然手机那时候离我还太遥远，但是，街边随处可见的书摊却能极大的满足我对未知世界的向往！每次走过书摊，都忍不住买上几本，在那个年代读的最多的杂志是“文苑”“哲思”“青年文摘”“读者”，那些读书的时光，构成了我对青春的所有回忆，像便落满地的梧桐花梦幻、浪漫、充满了奇幻的色彩……
第二部：以手机为载体的碎片化阅读
科技真是发展的让人不可思议，从最开始智能手机的出现，一下的吸引了我的目光！这个东西真有趣，又能听歌，又能看电视，还能读小说！对于那时候的我来说手机真是一个神奇的东西……
时至今日，手机已经融入到每一个人的生活当中去了，每年春节的“集五福”这种现象级的热点事件，再到“跳一跳”的火速传播，我们可以说已经对手机——这个诞生不过几十年的物件，习以为常！用它来刷今日头条，可以说是我碎片化阅读的代表……
第三部：以实践应用为导向的“刻意”阅读
在经历了新媒体、碎片化阅读的洗礼之后，深感自己怎么再也回不到以前那种纯粹的阅读中去了，每天刷手机，并不能填充时间的空白，反而让我感到深深的焦虑，出现了一系列生理、心理的问题……
标题党，累觉不爱，却还是忍不住想点进去看一看，看完之后又没有什么实际用处、却还深陷其中不能自拔……
看过了太多成功的故事，觉得自己好像也成功在握，然而对比现实，觉得自己还是洗洗睡吧，别异想天开了……
于是决定再也不用这些软件了，然而不出半天，我就又乖乖投降，如此反复斗争之后，我开始思考，我的阅读出路在哪里？
百度、看公众号、看书、开始了解系统化读书的奥秘，于是，我步入了“读书”的第二春！
用“金字塔”构建自己的系统化读书方法
以前我读的书都是散漫的，就像沙子平铺在地面一样，虽然看似读了很多书，但都是散乱无章，知识之间没有链接，要用时什么也想不起来，而现在我学会了用钢筋水泥土来链接这些知识，就像把沙子建成金字塔一样，用系统来支撑、链接这些散乱的知识，使它们聚合在一起，形成强大的力量！
用“系统”来保障我能够持续、不断的进行读书
读书，特别是以知识导向、实践应用类书籍的阅读是非常少脑子的，搞不好就给自己弄个“秃顶”
我设计了一个“系统”来保障我能够持续、不断的阅读下去。阅读＋整理＋输出以及多种工具的应用和社会的反馈构成了一个驱动式的阅读系统。
阅读＋整理＋输出的阅读模式改变了单一输入的阅读，使自己的阅读成体系化。
运用多种工具来提高自己对于知识整理的效果。比如：幕布——结构化你的思维（特别适合用来做思维导图），新媒体写作工具（用来辅助自己持续不断的输出读书成果），荔枝FM（换一个方式用声音来进一步强化自己的输出）
用“产品化”思维来对待你的每一次深度阅读
记得我去上公开课时，一位老师说的话让我印象尤为深刻，把你的工作“成果化”，看她如数家珍的介绍自己这么多年来一个又一个成果时，我开始反思，自己这么多年来，虽然读了十几年的书，但是，好像却没有一个“成果”
至此之后，我开始用“产品化”思维来对待我的学习、阅读。没想到效果奇好，通过一次又一次的产品迭代，我的阅读效果、写作水平开始不断的升级、提高！可以说这是最让我收益的一个思想，既让我有了源源不断的作品、成果，也一次又一次激励我向更好的产品迭代！
本文写到此理论方面的说的也差不多了，下面不废话，来看看今天的实践成果……
第一节 教育观
题型分析：
选择题，材料分析题，与儿童观、教师观结合的考察
高频考点：
1、幼儿教育的特点：生活化、游戏化、活动性
2、素质教育观的内涵及基本要求：面向全体学生、促进全面发展
3、实施途径和方法：教学内容与生活实际紧密结合，调动幼儿主动性，保护幼儿想象力、创造性
教育观与素质教育观
一、教育观
1、含义：教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。
2、核心：教育观的核心是“教育为了什么”，即教育目的。
3、解读：教育观受到政治社会、经济制度，以及对其内部各种关系认识的影响。
素质教育观定义：
素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动的目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。
解读：素质教育观包括生理素质、心理素质和社会文化素质的全面发展。
素质教育观内涵：
1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨
解读：我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位，因为，发展素质教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。
2、素质教育是面向全体学生的教育
因为：《中华人民共和国教育法》规定“依法享有平等的受教育的机会”，受教育机平等是国家法律规定的一项基本教育方针。
要求:政府和教育部门应当为所有适龄儿童提供平等的教育，学校和教师要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。
解读：基础教育特别是义务教育的根本宗旨是为提高全民族的素质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后的学习和参加社会生活打下良好的基础。
3、素质教育是促进学生全面发展的教育
因为：全面发展，是党教育方针的核心部分。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
解读：全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育
解读：素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人个性上存在的差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
解读：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
全面发展与个性发展的关系：
人与人之间基本素质大体相同，每个人由于先天禀赋、环境影响，存在多样的个性，我们把人的个性看做是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一。因此，教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系。
备考速记：“两全一个一重点”
“两全”即面向全体幼儿和全面发展，“一个”指促进个性发展，“一重点”以创新精神和实践能力为重点。
美国加德纳的“多元智能理论”：
人类智能至少可以划分为8种，语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自身智能、自然观察智能。每个人都有这8种智能的可能性，这8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。
全面认识素质教育观（外延）：
1、素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
2、素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
3、素质教育是终身的，贯穿与幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育等各级教育。
4、素质教育包含了各种类型的教育涉及普通教育、职业教育等各类教育。
5、素质教育贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
6、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中”
7、在学校范围中，素质教育从纵向上看，存在于教育活动中的各个环节上；从横向上看，素质教育渗透在德育、智育、体育、美育等各个方面。
素质教育观的产生与发展
产生（辩证看待素质教育与应试教育）：
素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正“应试教育“现象。
“应试教育“现象：受中小学教育片面追求升学率的影响，幼儿园成为小学的预科班。
应试教育：把教育活动的评价环节作为教育目的的所在，把人的素质的某个方面作为全部，教育活动本身和教育对象被严重扭曲。
应试教育危害：不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。
素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。
素质教育观的发展：
1993年2月中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》,强调“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质”。
1996年3月由全国人大八届四次会议批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》,九届人大ー次会议和二次会议的《政府工作报告》,都都强调由““应试教育'向“素质教育'转变”,要“实施全面素质教育”
1999年1月13日国务院批转教育部发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出“实施跨世纪素质教育工程”。1999年6月,中共中央、国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,标志着素质教育观已经形成了系统的思想。
2006年6月29日,第第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定,“义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育”。这标志着素质教育已经上升到法律层面,成为国家意志。
幼儿素质教育
1、幼儿教育的重要性和意义
幼儿教育的重要性：
《幼儿教育指导纲要（试行）》总则中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。
幼儿教育的意义：
幼儿教育应从认识简单的事物与现象人手,引导幼儿认识事物之间的关系,运用幼儿已有的生活经验,让幼儿获得粗浅的知识,发展基本的生活、学习能力。
1、促进幼儿生长发育，提高身体素质
2、幼儿时期是智力开发的最佳时期，对幼儿用正确的方法施以适当的早期教育，其智力水平能得到明显的提高。
3、幼儿时期是人格健全的关键期，幼儿教育对幼儿的个性品质形成具有重要作用。
4、幼儿时期是性教育的关键期，如果幼儿能够正确将自己的性别与社会要求的性别角色相对应起来，他们的性心理就能够正常发展。
幼儿的认知发展水平有限,其所能接受的教育内容是初步的、粗浅的。
5、培育美感，促进创造力和想象力的发展。
6、促进幼儿身心全面健康和谐发展，为适应学校生活做准备。
2、幼儿教育的特点
1、生活化
因为：幼儿教育除了要引导幼儿认识周围的事物，启迪幼儿的心智外，更重要的是要培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯、发展幼儿的人际交往能力、动手操作能力等。
解读：幼儿园课程具有浓厚的生活化特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程的实施贯穿于幼儿的一日生活。
2、游戏化
解读：游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。
3、活动性和直接经验性
因为：幼儿主要是通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成比较抽象的、概括性的认识。
解读：对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是可理解的学习。
4、潜在性
因为：虽然从本质上讲,幼儿教育是有目的、有计划的教育过程,幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域,但是由于幼儿身心发展和学习的特点,使得幼儿园课程不是体现在课程表、教材、课堂中,而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。
解读：幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
5、启蒙性
解读：幼儿的认知发展水平有限,其所能接受的教育内容是初步的、粗浅的。幼儿教育应从认识简单的事物与现象人手,引导幼儿认识事物之间的关系,运用幼儿已有的生活经验,让幼儿获得粗浅的知识,发展基本的生活、学习能力。
3、幼儿素质教育的特点
(1)基础性:幼儿阶段是为人生打基础的关键时期。
(2)发展性:素质教育的内容和任务是促使每一个教育对象在原有的基础上得到发展。
(3)自主性:受教育者主动发展,教育者需进行引导。
4、幼儿素质教育的内容
(1)思想道德素质的教育:教育者培养幼儿品德的活动,其内容就是教孩子怎样做人,将来做一个什么样的人。
(2)科学文化素质的教育:培养幼儿在科学文化方面所具有的较为稳定的、内在的基本品质的教育包括自然科学和社会科学方面的教育。通过科学文化素质的教育,使幼儿既掌握相应的知识,也发展其与之相适应的能力与情感等。
(3)身体及心理素质的教育:培养幼儿身体和心理方面的活动,以促进幼儿身体素质的不断提高和心理的健康发展。
(4)审美素质教育:培养幼儿审美感知能力、审美想象力和审美创造力的活动。
5、幼儿素质教育的策略
(1)从小事抓起,培养幼儿积极成功的心理情绪。
(2)以导为主,以教为辅
(3)贯彻素质教育,提高幼儿综合能力。
第一,注重幼儿兴趣的培养。
第二,强化幼儿习惯的养成。
第三,重视幼儿智力的开发。
6、幼儿教育的原则
(1)保教结合的原则
解读：教师应从幼儿身心发展的特点出发,在全面、有效地对幼儿进行教育的同时,重视对幼儿生活上的照顾和保护,保教合一,确保幼儿真正能健康、全面地发展。
保育和教育不是分别孤立地进行的,而是在统一的教育目标指引下,在同一教育过程中实现的。有的保育员在护理幼儿生活时,忽视随机地、有意识地实施教育,结果,无意识地影响了幼儿的发展。这可能助长了幼儿的依赖思想,也使他们失去了自信,失去了锻炼自己能力的实践机会,也可能在无形中剥夺了幼儿发展自己的权利。
(2)以游戏为基本活动的原则
解读：游戏是幼儿园的基本活动。游戏最符合幼儿身心发展的特点,最能满足幼儿的需要,有效地促进幼儿发展,具有其他活动所不能替代的教育价值。
(3)教育的活动性和多样性原则
(4)发挥一日活动整体教育功能的原则
幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值,通过合理组织、科学安排,让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能,寓教育于一日活动之中。
定义：幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动(如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等)和幼儿的自主自由活动(如自由游戏、区角自自由活动等)。
①一日活动中的各种活动不可偏废
每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的。一日活动必须统一在共同的教育目标下,形成合力,才能发挥整体教育功能。因此,如何把教育目标渗透到各种活动中,每个活动怎样围绕目标来展开,就成为实践中应当特别关注的问题。
②各种活动必须有机统一为一个整体
无论是幼儿吃喝拉撤睡一类的生活活动,还是作业课、参观访问等教学活动;无论是有组织的活动还是幼儿自主自由的活动,都各具重要的教育作用,对幼儿的发展都是不可缺少的。因此不能顾此失彼,随意削弱或取消任何一种种活动。
素质教育的目标与要求
一、素质教育的目标：
1、促进学生身体的发育
2、促进学生心理的成熟化
3、造就平等的公民
4、培养个体的生存能力和基本素质
5、培养学生自我学习的习惯、爱好的能力
6、培养学生的法律意识
7、培养学生的科学精神和态度
二、国家实施素质教育的基本要求
1、面向全体
2、促进学生全面发展
3、促进学生创新精神和实践能力的培养
4、促进学生生动、活泼、主动的发展
5、着眼于学生的终身可持续发展
学校中开展素质教育的途径和方法
一、深化教育改革，为实施素质教育创造条件
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”），是全面推进素质教育的基础。树立素质教育理念，加大教育改革是开展素质教育的条件。
二、提高院长与教师队伍的水平
1、更新教师的教育观念，确立幼儿学习的主体地位。
2、提高教师的师德素养
3、强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理。
因为：园长是幼儿园教育教学的管理者,是教师的榜样,提高教师的素质必须有高素质的园长。园长不但要成为幼儿园管理的高手,而且要成为幼儿园教育教学活动设计和组织的能手。
具体来说：教育者的综合素质将直接影响到教育质量,也就是说,素质教育的成败,相当程度上取决于教师。要提高教师的综合素质,不仅要求教师更新教育观念、提高知识水平,还要具有高度的事业心与责任感;有开拓意识和创造精神等优良品质;有高尚的思想道德、崇高的精神境界;有高度的敬业、爱岗精神,严于律己、以身作则则、为人师表。
三、将教育目的落实到教学之中
四、教学内容要与生活实际紧密结合
五、调动幼儿的主动性和积极性，促进幼儿的全面发展
1、促进幼儿德、智、体、美全面发展
2、要注意保护和发展幼儿的想象力、创造力，善待幼儿的质疑
3、注意发展幼儿良好的心理素质
兴君有话说
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