今日看见与所思：德雷福斯模型
从新手到专家：从机械执行的新手，有自己的反思能力的高级新手，能自主分析与解决问题，熟练依靠直觉解决问题（实践经验同化为身体一部分），凭借卓越表现与独到见解，能用直觉解决复杂问题。这是一项技能形成的基本规律。
从技能行成的不同阶段
能力的发展阶段
增值化评价事例
电子技术课程内容从单一逻辑到复杂逻辑一应俱全。其中“机床电气控制电路的检修”课程内容结合了所有电子工程领域的技能，按照工作岗位及“1+X”类证书的要求，本课程的教学目的是学生具备分析、负责电子产品的产能，生产及故障诊断。以“机床电气控制电路的检修”为例，在项目执行之前，我们已经构建了一个以增值评估为主线的评估系统。
项目输入阶段数据基于学生发展视角, 应用可视化BI数据分析软件,针对采集的数据进行多维度的数据分析,还可以针对要分析的数据,进行任意添加需要分析数据的维度。支持任意维度数据的切换,可以针对已有表样切换指标来进行数据自由分析。
通过云平台获得的BI数据的可视化汇总、在线作业、问卷调查以及学生和教师的反馈等项目前期数据。“机床电气控制电路的检修”以前所搜集的资料，大部分都是来自学生所学的前三个项目，例如SMD组件的焊接、芯片选择、表达能力和自我认同等，并以此来对“机床电气控制电路的检修”教学策略进行调整，并对学生进行及时的反馈，从而引导他们提高学习策略。
在项目的产出阶段，搜集工作需求与综合绩效两个层次的资料，并且比较专案前与专案后的增值评估。过程评价分为三个阶段：课前、课中、课后。在岗位需求层次上，主要负责分析，设计，制造，故障诊断。在总体素养层次上，评估学生的教育特点、行为特征、个人态度和心理健康。运用多种评估手段，形成学生的项目输出阶段成绩。
项目的结果数据对学生评级结果进行加权平均后得到合理的结果评价, 并根据结果评价数据分析内容是否合理、方式方法是否得当,学习的增值如何,针对增值结果针对性地反馈学生, 指导学生进行下一个项目学习, 从而形成学生的项目前后学习的增值，见图1。
