中高年级单元习作教学建议

  统编教材中，中高年级习作的编排有以下特点：

一、遵循读写结合、兼顾读写分编的原则编写，凸现训练的系统性。读写结合，强调从阅读中学表达，保证了阅读和习作的同步进行，相互促进；读写分编，保证了阅读和习作纵向训练的层次性和序列性。统编教材中，习作和阅读既相互关照，又各自独立，两者能结合时则结合，不能结合时也不强求。

  二、增加习作密度，习作与阅读并重

  统编教材在原有的单元习作的基础上，增加了习作单元和小练笔，增加了习作练习密度，引导学生在生活中运用语言文字，以期提升学生运用语言文字的能力。

  三、增加了具体明确的习作要求

  统编教材无论是从单元导语上，还是从习作栏目的编排上，都体现出习作要求更清楚、习作目的更明确的特点。

  四、重视习作后的分享交流，培养自主修改习作的习惯

  五、重视实用类习作。

    中高年级单元习作的教学建议：

一、习作教学要突出重点，不随意拔高教学目标

习作教学随意拔高要求的现象似乎很容易看到。三四年级的课堂上，写具体、写生动的要求随处可见，《课程标准》对第二学段的要求仅仅是“写清楚”，第三学段才有“写具体”的要求，但课堂上，不少教师还是不自觉就拔高要求。所以，习作教学一定要准确把握标准，统编教材自三年级起，每次的习作要求都呈现在单元篇章页上，教师一定要研读单元篇章页上的习作要求。习作前，一定要研读篇章页，把握本次习作重点，真正理解单元习作承担的练习任务，提升学生的习作能力，过去那种一写人就要“动作描写、语言描写、心理描写”的教学方式已经不合适了。

除了篇章页，教学时还要关注习作练习的具体要求。例如，三年级上册第一单元的习作要求是“用几句话或一段话写一写他”，这是学生第一次习作，教材仅仅要求写几句话或一段话。第三单元是“我来编童话”，让学生“试着自己编童话、写童话”，要求写出故事的角色、故事发生的时间和地点、做了什么即可。第六单元的习作话题是“这儿真美”，要求“写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写”，即“试着围绕一个意思写”。第八单元的习作话题是“那次玩得真高兴”，要求写一件简单的事。就这样，三年级上册，从写几句话到写一段话，再到围绕一个意思写一段话，再到写一件简单的事……教材循序渐进地做了安排，如果第一次写话就要求字数达到300字，就属于超标现象。

习作教学，读透篇章页和习作提示材料，准确把握习作教学在不同学段的教学要求，是有效实施习作教学的关键。三年级上册习作要求中，“试着、尝试、学写”是高频词，这不仅明确了单元习作教学的重点，也表明了教学要求并不是要学生“学会、会用”。三年级作为中年级的起始年级，能用一段话把一件事完整地写下来，把一个场景写清楚，就达到了基本的要求；如果要求学生一定要写得有头有尾，就超出了三年级学生的语言和思维的发展水平。另一方面，第二学段习作只要求“写通顺、写清楚”，没有提出“写具体”，因此，教师就不能要求学生习作做到内容具体、语言生动，以免学生在习作起步阶段就对习作产生畏难情绪。

二、课堂结构要合理，要重视二次指导、二次习作

习作课要把更多的时间留出来让学生动笔写，然后针对学生的习作成品进行交流、讨论、修改，这也许是提高习作指导效率的最佳方法。

  《课程标准》明确提出，“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”习作能力是在“写作实践”中提高的。因此，习作教学，如果教师指导占了大半节课，只给学生几分钟时间匆匆写作，那么，无论教师指导得再精彩，这节课也不是成功的课。习作课，重要的是学生亲自习作。对于两个课时的习作课来说，教学环节和时间可以这样分配：审题、习作前指导（10分钟），习作（30分钟），集体评改、二次指导（15分钟），个人修改、二次习作（15分钟），小组修改、展示（10分钟）。这样的环节，压缩了习作前指导，注重习作后的指导和修改，这种指导和修改基于学生的习作基础，这样的教学环节是有效的。

三、落实修改和交流环节，形成自主意识

  习作教学的终点在哪里？学生第一次写完就算是结束了吗？不，好文章是改出来的。动笔写是提高的一个途径；分享、交流、修改作文也是提高习作能力的一个重要途径。《课程标准》要求“重视对作文批改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可见，第一次习作完毕，不是习作教学的终点，而应是习作教学的另一个开端，一定要引导学生在现有的基础上进行修改。

要怎么进行修改呢？从修改流程上说，修改时可以先自我修改，然后同伴间修改。自己修改时，要一边出声读一边修改。自我修改完，还要请同伴互相修改，在与他人分享的过程中体会习作表达的趣味，体验成功的愉悦，同时也寻找自己的不足。

修改习作时，需要注意什么呢？修改环节，一定要围绕习作目标确定具体的修改目标，而不应是“书写整洁、格式正确，无错别字、标点正确，用词准确、语句通顺”等看起来面面俱到实则非常笼统的标准。

四、转变以记叙文为重点的传统观念，重视实用性文体练习。

习作的最终目的是服务于学生的生活，而不是为了培养作家，对于我们的日常生活来说，需要的是清晰、准确、流畅地说明和沟通，避免堆砌华而不实的语言，避免无病呻吟的文风。写事写清楚，道理说明白亲，这是底线，也是方向。