搭设一级一级阶梯，唤醒阅读的种子 ——以统编教材中“和大人

朱凤英

阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量【1】。统编教材中“和大人一起读”是一个全新的栏目，首次把课外阅读纳入课内（也有说是把课内阅读延伸到课外），其目的就是抓住阅读兴趣的牛鼻子【2】，唤醒学生的阅读兴趣，在浓厚的阅读兴趣驱使下，逐渐扩大阅读面和增加阅读量。对于刚入学的一年级孩子来说，阅读兴趣就像一粒种子深埋在孩子心灵深处，那么，如何才能唤醒埋在孩子心灵深处的阅读种子呢？

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（论语.雍也）。古琴届泰斗李祥霆老师说：“喜欢就能学会，入迷就能学好，发疯就能学精。”这些话，都说“兴趣是最好的老师”，如果没有真正的兴趣，一般来说很难坚持。所以，要有切实可行的方法，唤醒孩子的阅读兴趣，让孩子真正的迷上阅读，才能坚持阅读，养成阅读的习惯。让孩子真正迷上阅读，就必须搭设一级一级阶梯。当学生拾级而上，一步步走进阅读的秘密花园，置身于愉悦的阅读氛围中，孩子就会体验到喜悦感、成就感，这时候，阅读的种子在不知不觉中被唤醒，逐渐迷恋上阅读。

一、搭设有温度的阶梯，创建温暖的读书氛围

1.关注留守儿童。

“和大人一起读”其内涵是要给孩子创造一个共同阅读的书香氛围，在浓厚的书香氛围中，指导学生阅读，唤醒学生的阅读兴趣。不光是在课堂上老师同学的共同阅读，还需要家长的密切配合，由课内延伸到课外阅读，创造一个没有围墙的阅读课堂。但是班里有很多留守儿童，父母常年在外打工，家里只有隔代的老人陪伴，这部分学生最需要老师关注。我们鼓励隔代长辈或者身边的大人和孩子一起读书。即使文化层次低，也要和孩子一起读书。鼓励大人放低姿态向孩子请教，共同阅读学习。鼓励外出务工家长，通过微信视频的形式检查孩子的作业，和孩子一起阅读。这样既拉近亲情，减少孩子的孤独感、不安全感，又能和孩子一起阅读成长。

2.关注低学历家庭。

实验班里有43%的家长，他们初中文化，甚至更低。他们本身不爱读书，就谈不上给孩子一个读书氛围。家庭的智力氛围、思维力的氛围，直接影响孩子的发育成长。因此，面对他们就要用足够的耐心去沟通，使其重视知识；还要多鼓励，指导家长和孩子共同阅读。利用班级晒晒群监督打卡阅读、分享和孩子共同阅读的视频、音频；和孩子一起制作阅读树，和主讲老师一起在网络伴读馆里陪伴孩子阅读，唤醒家长的求知欲望，在互动参与式阅读中和孩子一起找到阅读的快乐。

2.发挥高学历家长的示范引领作用。

高学历家长的优势在于，头脑灵活、思维敏捷，在和孩子一起读书的时候，方法得当、指导到位，家庭书香氛围浓厚。我们对这部分家长采取表扬激励的同时，还邀请他们给其他家长做报告，分享和孩子一起读书的经验，带孩子一起在我们的网络伴读馆里主讲绘本故事。激发他们的成就感、愉悦感，运用榜样的力量带动引领大部分家长，制造温暖的书香氛围。刘炫伯妈妈的“培养孩子的读书习惯，将是父母送给孩子一生最好的礼物。与孩子读书，可以使我们与孩子形成共同的成长记忆。”这一句话，得到家长们的传颂。

二、 搭设有深度的阶梯 ，唤醒阅读的种子

人的兴趣需要尝试才能被发现，而很少有人知道，人的兴趣有时需要深度尝试才能被发现【4】。激起一时的兴趣容易，难的是长时间的坚持。微信晒晒群里每天的阅读打卡有强制的成分，是为了打卡而阅读，为了完成任务而阅读，不能让学生真正迷上阅读。从根本上解决问题，还是要考虑孩子的内心需求。

1.让阅读树见证孩子的阅读成长。

孩子爱玩、喜欢动手制作手工，我们就带领实验班的孩子制作阅读树。为了让读书看得见，有感觉，留下读书的痕迹，在阅读的痕迹里，逐渐品尝到阅读的成就感、愉悦感。 我们和家长一起设定，孩子每读熟一个故事，就在自己的阅读树上贴一颗星星，并在星星上写上书的名字，或者故事情节。每攒够十颗星星就去老师那里换一个阅读果。孩子看着自己阅读树上的星星和果子越来越多，记录的故事越来越多，孩子品尝到了读书的快乐。

孩子们在一次次的数星星和果子的过程中，一遍遍的再现曾经读过的故事，故事也被熟记于心。孩子们的阅读树，虽然谈不上美观，但是树上有他们的喜悦，有他们的故事，有他们的骄傲。也有爱美的小女生刘米诺，她把读过的故事名字写在一张纸上，再把写着故事名字的纸折成了一朵花儿。她说：“翻开花瓣就能看到我读过的书，这样我的阅读树就能开出故事花了！”

家长们看到孩子的进步，也由衷的高兴。邵科武的爸爸就骄傲的说，他常年在外打工，这次清明节回来，和孩子言谈中发现孩子变化很大，没想到他家老二的读书那么熟练，书中的故事张口就来。

2.环绕“1加多”的陪伴，走进参与式阅读游戏

“1加多伴读馆”就是我们在沪江cctalk直播网站开设的一个网络伴读房间。每周的星期五，我们的主讲老师和家长一起在这里陪伴孩子静静地读故事，享受半个小时的阅读时光。我们在世界之外，世界上只有我们和美味的故事。

我们“1加多伴读馆”主讲绘本的风格是互动参与式，让孩子猜一猜、找一找，有着探险般的乐趣，牢牢地吸引着孩子们走进故事深处。 因为有主讲老师和孩子互动读故事，需要打字回答老师的问题。刚开始孩子不会打字，互动的时候，由家长代劳，所以，家长是参与式的，不是旁观者。有时候，读到高潮处，家长和孩子相当激动，生怕打字慢了。 当阅读成了游戏，当孩子进入了游戏式的阅读，就不知不觉进入了深度尝试，迷上阅读。

我们在伴读馆里读故事、晒成果、开讲座，优秀家长分享伴读经验，阅读氛围温馨愉悦。逐渐地，家长们开始试着主讲绘本故事；慢慢地，孩子们也开始主讲绘本故事。孩子们、家长们自主选择绘本主题，从选材到主讲就是一次喜悦的深度尝试。满满的亲情、满满的喜悦、满满的成就感。每一个主讲的老师、家长、和孩子为了把一个故事读好，都会一遍遍地修改稿子，一遍一遍的试播，像对待一项光荣而崇高的任务。

虽然家长和孩子们主讲绘本还有些许生涩，但读书的过程正在书写着他们自己的故事。他们和绘本的、和伴读馆的故事，将成为他们人生中永恒的美好回忆。 有一个特殊的女孩，叫张静佳。她出生的时候因为脑缺氧，导致轻微脑瘫，行动不便，一直是妈妈背着送到学校，甚至在学校里不敢上厕所，忍受着同龄孩子不曾想象的痛苦。通过一系列的阅读阶梯，孩子迷上了阅读，在阅读的秘密花园里行走自如。我们试着让她主讲一期绘本，她主讲的《静佳陪你读绘本》 语言流畅、灵动，超乎想象的好。孩子的阅读种子是有翅膀的，只要为她搭好阶梯、铺好跑道，唤醒她，她总能张开翅膀，沿着跑道，在秘密花园里徜徉，在浩瀚的蓝天上飞翔。

3.以“和大人一起读”为课例，和孩子一起深度探寻阅读的方法

统编教材各学段之间、各单元之间、甚至各个栏目之间都是相互勾连，螺旋式、阶梯式，科学缜密安排的，是你中有我、我中有你、相互补充、相互服务的。“和大人一起读”这个栏目，不但配合单元目标，还是从课内阅读、走向课外阅读的软桥梁。所以，要让它起到应有的作用。比如，统编教材一年级上册第一单元的“和大人一起读”安排了《小兔乖乖》这首儿歌，是孩子们从小耳熟能详的儿歌。这时候孩子还没有学习拼音识字，通过熟悉的儿歌识字，在阅读中猜字，感受阅读的新奇感、成就感、愉悦感，唤醒孩子们阅读的欲望。在和老师一起阅读的过程中学习阅读方法、识字方法，迁移运用到课外阅读中。

不要什么都教，留一部分给孩子自己探索【3】。那么“和大人一起读”就要留一部分带到课外去，迁移到生活中去实践。比如《剪窗花》，除了布置和家长一起阅读，还可以布置一个和家人一起剪窗花的手工作业，让孩子在手工活动中了解真实的窗花的样子，了解祖国的传统文化。也让家长和孩子体会长情的陪伴，亲情的温暖，并且在微信群里分享家人的剪窗花，体验成功的喜悦。再比如《小松鼠找花生》，这是一篇结尾留有悬念的童话故事，以“是谁把花生摘走了呢？”结束故事，给孩子留下悬念，吸引孩子去思考。还有哪些植物的果实是长在地下的？这个问题就可以带到家里去找答案，还可以让孩子和家长去交流续编《小松鼠找花生》的故事，给孩子和家长深度尝试的机会，唤醒阅读的喜悦感。

一本书、一棵树、一个伴读馆，许多孩子、许多大人、许多老师，我们遇见、我们陪伴，我们阅读、我们成长，这就是课题组成员为学生搭设的阅读阶梯，营造的阅读氛围。一级一级阶梯唤醒了孩子阅读的兴趣，深深地迷恋上了阅读，

使课堂成为没有围墙的课堂。

参考文献：

[1]小学语文课程标准(2011)[M].北京师范大学出版社.2012.

      [2]温如敏.读书为要.如何用好统编教材[R].北京市中小学语文教育大会讲话稿.2018.4.

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.2006.

[4]魏勇.怎么上课，学生才喜欢[M].中国人民大学出版社.2016.04.