平凡中渗透研读

淡如茉莉  平凡中渗透研读

《爱如茉莉》课例研讨

王瑜

情感类的文章被许多老师认为是教学难点，它既不像写人的文章可以抓主要的几方面，从人物的动作、神态、语言描写入手；又不像记事的文章，从例举的具体事例入手。情感类的文章其实是融写人与记事于一体的文章，往往在事情中窥见人性的美好，在人物的朴素描摹中彰显故事的深意。

其实每一篇文章都有一个类似于“活结”的关键，打开了这个结，就可以按图索骥、水到渠成，如果一味分析课文，就会让整节课显得拖沓、繁琐，只有从细微之处、关键节点打通，才可以让文章的立意大白于读者眼前。

    细观于老师的这节课，有几点值得我们学习的教学手段。

首先词语解释见高低，于老师用了一节课的时间分析生词和指导朗读，目的就是为了促进学生对文章的理解，只有建立在充分理解词语、句子、段落的基础上，学生才能领会含义深刻的句子，才能产生与作者产生共情，对于解读课文内涵---爱如茉莉，就势如破竹了。

第一个词“嗔怪”，于老师还讲了这个词的适用范围，不能用在敌人身上。第二个词“眸子”，还解释了眸的本意，还让学生表演，并且用“眸”让学生说了几个词语，挖掘得十分深刻。

第三个词“袅袅”，于老师还扩展了“袅袅婷婷”“余音袅袅”“垂柳袅袅”，并且建议大家查字典弄懂词语的意思，告诉同学们，学习来不得半点马虎，遇到生字，不但要查字典，读准字音，还得弄明白它的意思。

    解词教学给我的启发是，解词教学不能机械地告诉学生答案，或者让学生查字典，这样就冲淡了学习语文的兴趣，学习语文就是在启发之间，找到一种“柳暗花明”的感觉，这既是学到过程，也是老师“教”和“启发”的过程。

师生之间的对话让人觉得很具有启发性，反观自己的课堂，有时候提问太模糊、指向不明，让学生产生各种各样的答案。降低了学习效果，师生之间紧密而走心的问答正是我需要学习的，在很多公开课上，师生之间紧凑的问答最能产生启智的火花。

    其次，于老师在指导朗读的时候，利用范读，有感情地朗读全文，分角色师生共读，细节指导，都是于老师抓对朗读教学的重视，通过病人“妈妈”声音的有气无力来体会妈妈的语言和情感，通过作者走进病房里看到那静谧的一幕，阳光的衬托，都是在引导学生深入文章情境，转变角色，理解作者的用意。

那么从这篇文章入手，总结情感类文章如何攻破？

《爱如茉莉》，题目很有诗意，于老师先从题目入手，让学生去文中寻找茉莉花的特点，“洁白纯净”概括出茉莉花最大的特点，接着于老师让学生寻找爸爸妈妈互相关爱的句子，总结出，爸爸妈妈的互相关爱，就像平淡无奇的茉莉花那样，却感人至深。

关键句子中的 关键字

  爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。这句话中： 坐、握、扶，就是关键词，因此引出了于老师对“爱如茉莉”的解读。

关键词比关键句子，更加精准，更加凝聚，因此，情感类的文章往往从一个很普通的词汇入手，展开思路的扩展，情感的爆发不是很浓烈的，而是正如茉莉花，淡淡的，因此我们老师在解读情感类文章的时候，要抓住最能体现文章核心思想的字词，抓住与课文题目相对应的词语，从这些侧面深入指导，就能曲径通幽。

用客观的视角解读“爱如茉莉”

  老师的语言往往起着点睛的作用，正如于老师说的：“你想着我，我想着你，你关心着我，我关心着你。爱，就这样悄悄地传递着，无声无息地传递着，就是那么淡淡的但却感人至深。所以作者说-----爱如茉莉。”

这是于老师跳出课文，从一个解读者的角度分析的内涵，有效地启迪了学生，更加细致地解读了“爱如茉莉”，淡淡的，很平凡、很普通，但却很美，很深刻。

最后于老师还联系到了朋友之间、同学之间、母女、父子之间关爱也如茉莉，让学生理解了平淡的关爱就如茉莉，茉莉一词的深刻指向意义也就深入学生内心了。这点扩展恰如其分，正如茉莉花香，渐渐传到身边每一个互相关爱的人面前。

纵观整节课，于老师融多种解词教学、具体朗读指导、解读茉莉特点、解读关键语句、感悟关键动作、深情情境朗读、升华茉莉含义、指导规范书写八个方面学习，把一篇感人至深的散文，教出了语文味，读出了茉莉爱，悟出了关爱情，使我受益匪浅。