于永正《草》课堂实录中的点评

于永正《草》课堂实录中的点评

**本环节教学不仅让学生会写词，而且能够灵活运用词语，这样既复习了课文内容又用了词语，一举两得。

**课始让学生齐背，增强学生的自信心。教师对学生的背诵做出恰当的评价，即流利，又有感情，达到了朗读要求的高级阶段。

**小疑则小进，大疑得大进。教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。写了什么事基本要求，有什么不懂是尊重学生的主体地位和独特感受。

**审题，是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。

**学生对教师的问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮制。于老师的幽默的评语不仅善意地批评学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性，写哪的草，找准了切入点。于老师并不急于解释词语，而是从组词入手，打好基础。

**通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上下文――予以解释。这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。

**对于学生的知识性错误，于老师直接了当予以指正，不在此花费时间。

**教师巧妙的先让学生用原组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对原字在本文中的理解更深刻了。

**先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略。

**老师用画图的形式解释离离，使得教学更具形象性了。

**词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法教学离离。不仅解释了词义，而且发展了学生的语言能力和思维能力，培养了学生的观察能力。

**学生看来老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。

**教师很有训练意识。在学生懂得了离离的含义后，要求学生把离离结合上下文说的具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。

**学生的语言能力要在语文实践中才能提高。词义的教学不能就词解词，必须与具体的语言环境相结合，运用多种感官，有所创造。

**岁的教学，不仅体现了情感的交融，而且极为生活化，融德育于其中，不着一字尽得风流。

**除了观察力的训练外，更是想象力的培养。

**教师用图画画出了草在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明的描绘了――一岁一枯荣的情景，使学生对此有深刻的理解。

**围绕岁字拓展成为一个四季板块，融观察训练、生活感悟和语言培养为一体。

**利用图画来让学生解释枯和荣的含义，这样便把含义深奥的枯和荣，变得浅显易懂了。

**于老师不满足于尽的字面意思，进一步提出为什么让学生刨根究底，为下文引导学生感悟顽强生命力作铺垫。

**学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果，这叫会教。

**教师教学第四句春风吹又生，教学时是利用图画让学生自己画春风吹又生的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。

**因为解决了第三句中的尽深刻内涵，所以第四句的教学变得水到渠。不用教师多少辅导，学生自己也能全面领会。

**对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。

**巧妙的点出了作者的写作目的，如果让学生朗读或背诵时也明确这一点，有感情也能更到位。

**最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向高潮，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。

**教室带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。

**教师故意把作者白居易说成是李白，加深学生对作者的记忆。

**教师故意把古诗背的结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。

**教师故意反问那么多花不写，干嘛写草啊，引导学生回答草很顽强，加深学生对课文中心思想的理解。

**教师故意说，奶奶像你这么大的时候哪有钱上学啊，这是又一次进行了今昔对比的思想教育。

**于老师的这个背诵指导通过创设生活情境，从妈妈、哥哥、奶奶三种身份入手，突出了多个方面的重点、难点，巧妙巩固提高，收获的岂止背诵而已，各中价值不可估量，甚称板块设计的一个里程碑。