物理空间的生命力

班级重多区角里，有一个地方总能让人倍感心旷神怡，清新无比，它就是植物角。我们班也有一个这样的区角，在读书角的上方，我们称之为“生命里”的地方，在这里我们会养些花花草草，亦或是安全的小动物。

今天来说说这学期植物角里的效故事。复学日，孩子们款款而来，环顾四周，班会课上提出了让教室变得更好的办法：多放些绿植的提议。可能是这次疫情的原因，让孩子们对生命有了更多敬畏与期许，第二天，想法就开始变成现实，孩子们自发把家中的风景带入教室。没过几天，就有了如图所示的新绿。

绿植摆满了置物架确实赏心悦目，但这并不是班级植物角管理的结束，而是另一种新的开始。随着植物的光临，许多问题接踵而至。花谁浇？多出的叶子谁来剪裁？植物产生碎叶土渣谁来清理？每种花要几天浇一次水？每日紫外线消毒会不会对花草有伤害？如果有该怎么办？概括一下就是谁管？怎么管更好？最重要的是，既然决定了养花，就要对它负责，至少期末带回家时是完好的。

以上问题又成了班会课讨论的新内容，孩子们你一言我一语，经历了群策群力、资料搜集、制定方案三部曲，得出以下结论。

1、一人总负责，全员参与的原则。每人认领一盆植物，作植物小主人，给植物起爱称、搜集植物习性、特点，制作植物小卡片，方便所有人了解植物护理。植物的管理权归小主人所有，欣赏美的同时要负责照料、修剪枝叶，打理这项义务。

2、类似紫外线消毒灯对植物是否有伤害这样暂时无法解决的问题，可以选择询问科学老师，或者自己查阅资料的方式解决。

3、根据探究结果，显示却有伤害，紧接着就确定了植物转移轮值表。

整体原则就是：儿童立场、全员参与，直面问题、解决问题。陈鹤琴曾说过:“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”这正是我们班许多班级文化的工作思路。

植物角到底带来了哪些无形的力量呢？首先，为班级增色不少。其次，能让孩子们亲近自然、学会爱护生命、提高观察力、同时也丰富了课余生活。有个孩子曾在日记中记录了他观察植物的整个心理变化过程，刚开始长寿花枯萎了非常沮丧，想仍掉，后来他仔细观察后发现已经有新的花苞长出来了，非常兴奋和惊喜，整个过程在孩子的记录下特别有趣。

另外，对个别学生教育工作还有春风化雨的作用，班里有个孩子叫小云可能是我们常说的刺头，复学后经常情绪失控，特立独行。每次心理课后我都恨不得拉着娇娇老师多聊一会。自从开始组建这个区角，他表现得特别积极，带来三盆植物，一下课就趴那看花，激动的时候就喊：“老师，老师，你快来看！金鱼草开花了！真像金鱼肚子！”突然间发现我和他可以沟通的话题多了起来，也更多地走进了他。原来他如此热爱植物，热爱生命，原来他也有闪着光的时候。于是我因势利导，正式任命他为花卉负责人，每到情绪想要爆炸时，就开始打理花花草草，平复心情。

上个学期在这个区角中间，我们还养了几条鱼。和孩子们也经历了类似的过程，认领小鱼，把养小鱼作为探究课题，探究金鱼的习性，一起面对第一批小鱼的集体死亡，一起观察生命的神奇。

常常我也在思考班级空间到底会为学生带来什么？班主任老师可能也不知道你何时改变了哪一个学生？有时，许多悄无声息地改变，恰恰来自于班级一个个区角潜移默化的影响。所以作为班主任需要经营好我们的田地，利用物理空间微小而又重要的力量于无形之间影响更多学生，让生命更加活泼。