《教学勇气》第四章共读一

今天共读了《教学勇气》的第四章，主要针对前两节的内容进行了探讨，后面的内容只是简单的涉及了一下。

一、共同体是什么？

书上的原文解释是：共同体是个体内部不可见的魅力的外部可见标志，是自身认同和完整与世界联系中的交融。

简单理解是个人和外界的交融。这种交融可以更好地促进个人的自身认同和完整。

二、三种模式

1.治疗模式

存在价值：人和人之间需要亲密关系，它可以促进彼此分享深层的本质，可以让他人更加了解自己。

限制：

（1）人和人之间无法要求都是亲密关系，所以就容易造成“不友好便绝交”的假团队精神，一味为了关系而忽略更加重要的东西。

（2）人的教育也要着力于形成人与陌生的人或事建立联系的能力，如果只是把亲近关系当做评判的标准，则无法形成这样的能力。

2.公民模式

对治疗模式补偏救弊。使得素不相识的人们建立广泛的联系，学会分享共同的领域和资源、学会如何解决因分享而产生的冲突和问题等等。

它具有促进教与学的重要特征。

局限：真理不能靠民主手段来决定，有时候真理掌握在少数人的手中。

3.市场模式

可以使得教师认识到我们对于学生是负有责任的。

利用何种问责制的标准，都存在局限：

（1）评价的系统不可能存在，因为很多优质教学的形态无法通过问卷等计量表体现。

（2）良好的教育总是重视过程多于重视结果，然而真正的教育，以及这种市场模式下的教育，更注重结果：分数。这也是它局限性之一。

（3）良好的教育可能在一定时期内引起学生的极度不满。是不可能像市场模式这样全部紧着顾客的心思、要求来的。当学生的自身成长和真理等产生冲突时，我们必须要保持这种现状，不可因为冲突而改变我们教育的原则，随之、任之。

本次小组共读总结：

我们2组进行了第八次共读，对于第四章，共同体和真理开战了两小时四十分钟的讨论，最后也有让我们非常感动的事情，和阳实验小学的郭迷田校长在学校忙检测核酸的工作，但是也舍不得任何一段时间，一边工作一边听着，工作结束后，别人都走了，她自己说你们先走，然后她自己推着车子，一边走一边听大家讨论，而且南和还下着雪。让我们这些人都非常地感动。这就是伟大事物的魅力吧！杨存丽老师担任16组的组长，同时每次我们组共读都参与，他们组开始了她才过去主持。