《有效备课·上课·听课·评课》读书笔记（三）

      继续读《有效备课·上课·听课·评课》，今天学习备课篇的主题三——了解学生。

      第一部分，引语。

      举了“对牛弹琴”的例子：古时候有个叫公明仪的音乐家，琴弹得非常出色。一天，他带着琴出外游玩，看见一头牛正在河边吃草，河边的景色很美，还不时传来牧童的笛声，此情此景，让他有了兴致，于是就对着这头牛弹起琴来。琴声非常动听，可那头牛却依旧埋头吃草，根本不理，就像没听见一样。公明仪看到这种情景非常生气，怪牛愚顽笨拙。

      其实哪里是牛笨，而是琴师根本就不了解牛真正需要的是什么。说话做事不看对象，不了解对象，还自以为是，当然没有效益，教学亦是如此。备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的愿望和兴趣，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。

      第二部分，案例分析。

    一共列举了三个案例。第一个案例主要讲，一位语文老师在上《尊严》一课时，课前想创设一个“忍饥挨饿”的情景，可是他所面对的学生，从来没有过忍饥挨饿的经历，自然也进不了那种情境之中。

      【我的感想】这位老师所犯的错误之一，就是课前没有充分的了解学生，没有考虑到学生的生活经验，使自己创设的情境，严重脱离了实际生活，无“情”亦无“境”，学生不能感同身受，自然无法进入其中。另外一点，当学生的课堂反应偏离了预设时，这位老师没有第一时间捕捉到信息，进行及时的策略调整，而是继续把学生往自己那一厢情愿的教学情境里面拉，这种毫无意义的生拉硬拽，导致了后面的尴尬场面。教师的课堂应变能力，真的很重要，它往往能够很直接的影响一节课的成功与否。

      在后面的两个案例中，授课老师则根据学生的课堂表现，及时调整了原有计划，最终实现逆转，亮点频现，获得了成功。

      第三部分，要点。

      怎样了解、分析学生呢？

      （一）深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。

      在备课时，我们不妨认真思考以下一些问题：

      1.学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？

      2.通过预习，学生是否已经了解了相关内容？有多少人了解？了解了多少？达到了什么程度？

      3.哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？

      4.哪些内容会引起学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？

      通过了解实际情况，再组织进行教学活动，这样的备课和上课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一节课中不断的发现问题、解决问题，始终处于主体地位。

      学生的现实起点，恰恰是新知着陆的根。

      （二）通过多种途径了解学生。

      1.从心理中了解。

      2.从学生的生活环境了解。

      3.从预习反馈中了解。

      4.就课题提出问题。

      5.从学生学过的相似课文了解。

      （三）为“学困生”提供特殊服务。

      备课时要考虑大部分学生的学习状况，也要考虑少部分学生的学习困难。

拓展阅读（要点）

      1.备课应该心中有学生，还要注重细节。

      2.模仿名师们的出彩案例，并不一定能够达到预期的效果。因为我们还要考虑所教班级的学生实际。

      3.影响学习的最重要的原因，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。（美国教育心理学家，奥苏泊尔）

《有效备课·上课·听课·评课》读书笔记（三）