2018-07-18每一朵玫瑰都骄傲——从心理学角度来看待“因材

   唐映红

一、每一朵玫瑰都是独一无二的

1.身高不一样，身高受先天基因和后天营养、运动的影响；潘长江再怎么补营养和运动也不可能和姚明一样。

2.智力不一样，韦克斯勒智力分数图，智商分布图，是一个如橄榄一样的，大多数人在中间分数，同样是由先天禀赋和后天教育决定。

3.智力结构不一样，——言语、语言智力； 内省智力；身体、运动智力；自然观察者智力；存在智力；音乐、节奏智力；人际、交往智力；视觉空间智力；逻辑数理智力。

人类平均和黑猩猩基因差异98.7%，两个人个体差异1.5%。黑猩猩身上有一种瞬时记忆比人类要强很多。

4.发育不一样 。有些小学生就因为发育的滞后，就被打上了差生的烙印。小学一二年级需要补课吗？跳过一二年级都可以直接学三年级。真正在一二年级需要打下的是学习的兴趣和启蒙学习的习惯。

［此时，茅卫东老师高高举起了手：唐老师，这半小时是浪费，你把我们看得太低下了。作为一个教师，考过教师资格证的老师，都学过这些心理学，知道多元智力结构，你讲的这些大家都知道。你浪费了我们的时间。］

二、公共教育的特点

公共教育是针对大多数儿童的教育，平均、平庸化的教育设定， 效率优先 。不可能关注到个体。

什么样的学生应该成为牺牲品？——没有

智商超过150的学生考北大如探囊中物，有个地区的孩子去年考了北大，没去读；今年又考取北大，因为当地考取北大会有好几十万奖金。

高考迷信：不同智力的学生都应该承受高压力吗？

现实呢，中国通过那么苛刻的高考，考到北大，国内最好的大学；国外好学生通过其他的途径也进入最好的大学，这是一样的。

［在老师讲到这里的时候，一个高中毕业生，窜上讲台，夺了老师手中的话筒，她分享了她的高中生活，她说并没有大家所说的高压力，做题讲题，和考试做斗争］

［有老师站起来：昨天，我们来听课，开幕词中告诉我们，维护规则，尊重规则，自由的场域，自由地问对，寻找自由的教育生活］

参加问对的老师，是走小路的老师。走大路，随波逐流的走，只要不忘初心，不要放纵自己身心中的恶。

保持足够的谦卑，继续听课。

［范美忠老师救场：你们在单位开会的时候会这样站起来质问吗，不会。为什么，因为专制。当我们在专制下压抑久了，到了问对自由的场合，就完全释放了。他说到有老师说北大是垃圾时，说一场讲座只要有一点有一句话有一个例子给我启发，就是难得的。］

三、评价标准的多元化   神经系统多元化

不同智力优势的学生都应该接受一样的评价吗？当然不是。可我们太习惯于横向比较，因材施教，根据他的特点，纵向比较。

自闭症的孩子，我们试图矫正他，事实上，自闭症是无法矫正的。他们就是这样的生活方式。

多动症，川普就带有成人多动症，但是照样当上总统。阿斯伯格《自闭人生》电影。

可我们的教育试图把不正常的人扳到正常人的轨道上来。

加拿大教育给家长发了一份信函：不要给孩子性别设定。如：一个想穿女孩衣服的男孩，不要去纠正他，而要尊重他。

我们很多人就是平庸的大多数，来问对的老师是想不甘平庸，想走小路的老师。来问对的老师是寻求突破和扩宽视野的，这也是和其他培训很大的不一样。

因材施教的本质：教育是让每个学生尽可能发展为 最好的他自己！

知易行难，每个人心里健康的标准，是自由地发现、发展自己。

成长是一个发现的过程。三个“发现”，父母不怀偏见地发现孩子，孩子不怀偏见地发现自己，父母自我发现。

不要把因材施教的压力压给教师，这应该是家长考虑、安排自己的孩子，选择相应的教育。