精讲与阅读的反复性

        在读书界，囫囵吞枣是被人笑话的，虽然伟大的五柳先生说读书不求甚解，但这也是被反对的!

        刘同学读了上千本绘本，根据我的观察，谈谈对读书不求甚解的理解。

        刘同学有很多关于刷牙，洗脸，洗脚，拉臭臭，懂礼貌等方面的绘本。刘同学每读一本，爸或妈总是乘机加以解释，让其深刻理解，这样或者那样做是多么的重要!

        刘同学也争气，读完每一本关于上述方面内容的书后，从此再也不碰，为啥？深刻理解了嘛!但有一个事实是，他依然不喜欢刷牙，洗脸，洗脚拉臭臭!也可以这么说，他基本没有做到他深刻理解的东西，这是不是有点矛盾或者可笑？

        可能是我们懒的缘故，对于和生活基本能力不相干的绘本，我们从来是不对内容加以解释的，这也产生了一个有趣的现象，他特别喜欢阅读我们没有解释过的绘本，有的绘本读20遍以上是有的。他有时候是整篇整篇的反复读，有时候只读其中一个桥段，一幅图，或者一幅图中的一个小小画面!他有时候从前向后读，有时从后向前读，有时候从中间读!

        他每次反复读同一本书，总有不同的乐趣!这次读，语气语调变了，那次读发现了某一张图画特别有趣。或者这张图画中的某一部分是上次他没有发现的，这次读，他突然对某一个词或字发生了兴趣，那次读他突然明白了某个词的意义或者搞笑的地方!这次读，他和你讨论他感兴趣的故事某一部分，那次读，他不断的延展故事的内容!这次读，他手舞足蹈，那次读，他直接就表演绘本内容!

        就这样，他反复的读，反复的读，有的书读了几十遍，他还在读!

        我想没有一个语文教师敢这样教学生，学生还没有读三遍，他就迫不及待了，他憋得慌，生怕自己渊博的知识被时间带走，他总是口若悬河，倾囊相授!学生们也顺着他的引导，对某一篇文章有了深刻理解!

        或者这样说，我们的语文老师们，总是在设一个一个套，让我们的学生不断往里钻!他们知道自己是思维大师，他们需要并且相信自己能引领孩子们的思维!对效率的追求和对自己的自信，促使他们在解释，说明的道路上一路狂奔!

        这样有错吗，我看没有，教师本来就有传道授业人解惑的工作职能啊!这样无错吗？我看有，大家应该记得五柳先生不求甚解，还有下半句，及每有会意，便欣然忘食!

        我们那么卖力的讲，有没有剥夺孩子每有会意的权利啊，我们是不是也剥夺了孩子欣然忘食的体验了啊!我真的真的不喜欢亲爱的语文教师不停的解释，解释，解释!不停的归纳，归纳，归纳!不停的总结，总结，总结!特别是在小学阶段（特别是在小学低年级阶段），更不应如此!

        画画需留三分白，我们何尝不应该给孩子更多的包容。这次读不懂，下次嘛!下次也没有读懂，再下次嘛!我们常说书读百遍，其意自现，说得就是这个道理。