“宁陵县高效课堂推进会”所感

    2023年3月18日，周六。

    一天的集训，听了不少，记了不少，也想了不少，执笔随感——

    前几年去郑州听了“双减政策下的高效课堂”建设，当时我的感觉是国家“双减政策”的落实，对课堂教学提出了更高的要求，只有我们的课堂是高效的，才不会布置大量的、重复的、机械的作业；只有我们的课堂是高效的，孩子们在学校里能已经完成知识的接纳和吸收，就不会涌进课外辅导机构。这也许只是我针对当时“双减”政策下的直白理解。

    如今“核心素养”下的高效课堂，尽管评价机制略有变化，我认为课堂的功能不会变，立德树人的目标不会变。刘灿辉教授阐述的“一核三新”（核心素养、新课程、新课标、新评价），新形势下的新理念确实应该学习，把握时代脉搏，才能与时俱进！我认为他所讲到的“激情教育、高效课堂、精细化管理”对我们来说比较实用，让课堂充满生命的活力，让孩子灵动起来，让我们的教学重点和目标贯穿其中，师生能以饱满的热情对待课堂的每一分钟，课堂高效性也尽可体现。加上学校的精细化管理做保障，教育质量也会很好的！

    如果非得给高效课堂一个模式， 我觉得“大单元教学”可以尝试摸索探讨。什么是“大单元教学”？如何进行“大单元教学”设计？

    核⼼素养导向下的“⼤单元教学”设计，要求教师建⽴好学科核⼼素养与学科核⼼内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核⼼素养的教学内容和情境素材，制定学习⽬标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进⾏学习评价，环环紧扣，使学科核⼼素养具体化，可培养、可⼲预、可评价。

    基于⽬前学校和⼀线教师的实际情况，我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“⼤单元”，⽽是指基于学科核⼼素养、学⽣认知规律和学科知识逻辑体系建构的最⼩的学科教学单位，“⼤单元教学”体现在对学科教学单元内容进⾏的⼆度开发和整体设计。“⼤单元教学设计”是指以⼤主题或⼤任务为中⼼，对学习内容进⾏分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、⼤问题）、⽬标、任务、情境、活动、评价等要素的⼀个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。⽽实践研究则是教师将“⼤单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。

    有关“大单元教学”模式，两位专家没有细说，基于自己的兴趣，会后，我在网上搜索查看一下，这方面的理解又深入一些。

      大单元教学指的是以开展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源, 让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用开展概念性理解，借助概念的迁移和协同思考开展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。

    大单元教学以大主题或大任务为中心，对学习内容进行 分析，整合，重组，开发，形成具有明确主题，目标，任务， 情境，活动，评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。每个单元教学目标必须全面充分表达总体目标的每一个维度，每个课时，每个任务，每个活动等是一个单元总体目标实现的组成局部，可能是总体目标每一个维度的落实，也可能只是其中一局部维度的落实。保证教学目标贯穿于整个教学过程。

      我认为大单元教学首先是一种教学思想，其次才是一种教学手段。大单元教学着眼于大。教学内容大，它不再是单篇单章的内容，而是把整个学段作为一个整体内容进行大框架的解读，再从大框架下建立系统内容和授课内容，它注重当下内容和以前以后知识的 联系和地位。教学架构大，传统教学单兵作战，大单元教学以学科团队甚至跨学科团队作战，发挥每个人的优势，得到更优的合力。教学视野大，我们在教学中不再只是盯着知识点，考点，而是左顾右盼，上挂下联，课内课外，校内校外，视野放大。总之大单元教学表达的是大学习的观念，把学习作为一种终身的能力和习惯去打造。

    常言说：教无定法！不管哪一种模式，只要坚守立德树人的初心使命，培养孩子们正确的价值观；借助课程通过课堂不断提升孩子们阅读、思考、表达方面的关键能力；用心塑造学生的自律、尊重、认真的必备品德。核心素养下的高效课堂便就实现！

    课堂改革没有最好，只有更好。教学教研亦是一个没有终点的旅程，我们将继续在郭校长倡导的“有趣、有序、有效、有声”理念的引领下，团结全校教师于摸索中不断前行，逐步实现我校教改工作一次次的超越！

  （  短期的时间内真的无法一下子将两位专家阐述的内容完全消化，重点图片留于此，持续研究琢磨！）

                  第四实验小学  张俊玲

                        2023.3.19