允许孩子犯错，是一种看得见的成长

        在一节三年级数学课《三角形的内角和》公开课课堂上，老师没有给孩子们画三角形和量三角形的内角和的动手实践的机会，也没有给足孩子们思考或讨论三角形内角和为什么是180度的时间，而是直接将三角形内角和是180度的结果直接告诉学生，然后让孩子们在拼角验证中花费大量的时间认识三角形内角和是180度。学生们在一哄而散的“热闹”中体验了一把老师安排的“迷局”，课堂学习就草草收场了。在最后的评课议课环节，执教本节课的老师一句话让我们傻眼了：“我们班孩子基础太差，我不敢放手，为了不让课堂卡壳，以顺利完成教学任务，我就直接把答案给了他们……”

      看来，这样的包办，这样的不信任学生的做法还不是偶然。原以为非常简单的一个学习活动，老师只要安排孩子们在画一画，量一量，比一比的过程中就可以轻松解决的问题，却因为老师对孩子们的不信任而将学习过程简单化，省去了本节课的核心部分：数学思维的训练。让这节课在“学”的层面大打折扣。

      “数学是思维的体操。”数学学科的学习的核心重在于训练学生的数学思维，并在教师组织学生在探寻知识学习的过程中，习得思维能力的过程。 在这一过程中，老师就应该搭建学习支架，鼓励学生进行大胆的尝试，在不断的摸索中自我反思，自我成长，以达到“教是为了不教”的目的，以让孩子们在学数学的过程中学会提出问题，分析问题，解决问题的能力，以落实学生学科核心素养。

      而在教学过程中，教师一再担心完不成教学进度，怕学生会犯错，不敢留时间给学生动手实践的机会，不给他们思考问题时间。孩子们只能在被动的听讲中接受性学习，错失了思维训练的成长机会，我们要谈培养学生创新能力，还真是很难！

      其实，培养学生思维能力，创新能力最好的路径在课堂，关键还在于教师。需要教师在课堂上引领孩子们在具体的教学情景里通过做一做，比一比，想一想，议一议等的实践操作中实现学生思维的碰撞，让学生进行深度的思考，并在一次又一次的犯错中实现思维的成长，从而达到“事上练”的目的。

      优秀教师之所以优秀，不在于他对工作有多么卖力，而取决于他的先进的教育理念和过人的教育智慧，在于他的思想的先进性。一个“眼低”的老师是不可能做到“手高”的，也只有老师在具体的组织学生学习的活动中，多给孩子动手、动脑的机会，学生的“学”才会真正发生，这样的学习才会触动学生心灵，这样的教育才会让学生的成长成为可能。

      因此，我们的课堂活动设计就应该以学生的生活为基础，多提供他们动手，动脑动的机会，让学生的“学”的成分多一些。就比如：教师能够依据学情设定恰当的学习目标，教师能够依据学生的喜好设计学生喜闻乐见的学习活动，教师能够依据课堂上学生的表现性评价以促进学生学习和思考的艺术处理等等，都可以给学生释放潜能的机会，发展的空间。

      “眼界决定高度，高度决定视野。”一个优秀教师的教育视野一定不是眼前的简单的考试分数，一定不是简单的热热闹闹的没有内涵的课堂。而是将学生的终身发展作为目标，把对孩子真诚的爱融进心里的大格局的教育。

      在课堂教学过程中，相信孩子有无限的潜能，相信每一个孩子都会犯错是我们必须坚守的教育理念。多给孩子一个犯错的机会，说不定，收获到的一定是孩子们的看得见的成长。

    “2022年高考是‘双减’政策发布之后的首次高考，命题在教考衔接上精耕细作, 充分释放服务‘双减’改革的鲜明信号。”相关命题专家表示，今年高考语文试题强调深化基础，严格依据课标，着意关联教材，创新试题形式；引导教学依据课标授课、提升课堂质量，引导学生减少“机械刷题”、提高能力素养，强化学校教育主阵地作用，为学生德智体美劳全面发展营造良好生态环境。

        教育改革以高考“指挥棒”为抓手在不断的推进。从考什么，怎么考到教什么，怎么教逐步的转变观念，以期实现学生“素养”的达成。在在这一过程中，它需要时间的积淀，需要教者睿智的思考，更我们的课堂的一点点改变。

        研习书法的人都知道，真正的书法大家，他的每一幅作品的创作都不是随心所欲的，都应该是有“根”可循，也就是所谓的来头。要不然，他创造出来的作品再美观，都只能算得上是“江湖书法”，走不入“大家”的行业。教育何尝不是这样，如果我们仅仅以盯住学生的成绩不放，仅靠简单的刷题，押题，靠时间加汗水以提升成绩。不遵循教育发展的规律，不考虑孩子的认识和成长规律搞急功近利的教育，这样的教育一定走不远的，也一定走不好。