摘要，探讨初中化学教育学渗透生命教育的内容，途径与方法，以寻找教材中与生命教育有关内容为切入点。

一方面拓宽学生知识面，提高学生生命教育意识，另一方面也提高了教师在课堂教学中渗透生命教育的实践能力。

一，初中化学教学中渗透生命教育的探索

一，寻找切入点

利用化学课程，挖掘生命教育资源，寻找切入点，使生命教育逐渐进入课堂。

从教材入手，筛选人教版九年级化学课程内容中有关生命教育的知识点，如“火场求生”“一氧化碳中毒的预防与紧急处理方法”。

“天然气（或煤气）泄露的处理”铅，汞重金属对环境的污染，塑料等形成的“白色污染”工厂排出的废气如二氧化硫等等形成的酸雨，空气中的二氧化碳增多使温室效应增强等，将有关生命安全方面的案例进行收集整理，并将课本中有关的安全知识和实际生活中的案例有机地结合起来，激活知识点，激发学生的求知欲，进而提高学生的生存技能。

二用化学发展史渗透生命的教育

教科书中渗透化学史的内容所涉及的面越来越宽，有化学家，及科学实验，材

料，能源，环境保护，生命科学等诸多方面。

教师在课堂上对学生进行指导时适当地进行生命教育的渗透，以此来培养学生对生命的尊重，也启发学生如何让生命焕发光彩。

三，利用现实案例渗透安全教育

现实案例中，有许多和课本知识有关，适时巧妙地把它们引入课堂教学中，从事件涉及的内容出发，与课本知识联系，渗透安全教育。例如：教师在讲有关一氧化碳化学性质的知识时，运用了2004年感动中国杰出人物之一一一个年仅七岁的小女孩，用自己学到的知识救了父母的性命的事件，让学生知道一氧化碳的毒性及应对技能。

再如：新装修的住房甲醛超标，大米镉超标，矿物油毒大米，铅，汞等重金属污染等等。

四，在化学实验课堂中进行安全教育

教学中教师应给予正确的示范教育，引导学生进行安全操作，并创造条件让学生对一些有毒气体的实验进行大胆尝试，防止污染环境。

如在做门"一氧化碳还原氧化铜”实验时，如果操作不当，会出现爆炸和空气污染等安全问题。教师应该教给学生正确的实验操作方法，避免安全事故的发生，冋时也保护了环境。

比如在学习了“燃烧和灭火”后，注意让学生活学活用。

可以给学生安排一些安全教育的作业：固体，液体，气体着火了怎么办？灭火器为什么能灭火？遇到火灾时怎样逃生等等，让学生掌握突发火灾时的自救常识，提高生存技能。

五，用丰富多彩的第二课堂开展安全教育

经常举办如化学安全知识专题讲座，竞赛及化学实验操作技能比赛等一些丰富多彩的化学课外活动，能达到良好的效果。

第二课堂是课堂教学的延伸和补充，学生通过参观，访问，调查，讲座等渗透安全教育的探究活动学习，得到了安全教育。

例如可以设置“温室效应知多少，缺少营养物质生命之脆弱”“远离有毒物质”“酸雨的形成及危害""臭氧空洞知多少”等安全知识讲座或课外活动探索，让学生去学习，去发现。从而让他们走向实际，以此深刻地理解课本中的安全知识，并提出合理建议。

六，把化学教育带入家庭，渗透生命教育

教育学生把化学知识带回家，教给自己的父母。比如，通过防火培训和演练，把知识传授给父母，呼吁家长建立安全的消费观和生活方式，增强家庭的安全意识，提高了家庭的生命防范能力。现实生活中有许多不可预测的状况发生，需要家长预知并告知处理方法，使学生具有相应的知识。

许多家庭的家长忙于其他事务，无暇顾及这些，这就给学校教育带来了新的任务。学生把生命教育带回家庭，相互学习，相互影响，就大大提高了整个家庭的生命安全防范能力。

七，探究取得的成效

一（学生方面）

丨，提高了学生的学习兴趣，增强了生命安全意识。

化学教学中渗透生命教，增强了学生的好奇心，使学生体会到化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，增强学生合理使用化学品的意识。

2，学生掌握了生命的安全方法，培养了生命安全能力。

在对学生进行安全意识教育过程的组织和实施中，以学生的探究活动为主，使他们堂握安全技能。

如，借助摸拟火场，用湿毛巾捂住口鼻，弯腰逃生技能。

化学实验室中，学生们用容易得到的废弃的矿泉水瓶作为材料，设计出了经济，环保，安全的防护面罩，安全能力得到体高。

二，教师方面

丨，增强了安全防范意识

通过探索实践，在平时的教学和生活中，教师更加关注，食品安全，家居安全，消防安全，实验安全和吸烟问题的知识，如在实验教学中，注意实验安全，对一些有危险性的实验内容，课前能认真设计好实验安全的预案，以防止学生在操作时可能发生的问题，做到有备无患。

2，增多了课程资源，提高了教学能力

教师们的教学观念发生了转变，由原来的教”教科书”变为用”教科书”教，课本己不再是唯一的课程资源。让生活走进课堂，结合生活中的安全案例，开展探究活动，优化了教学设计，激活了课堂的生命力。