2021—2022学年（第二学期）——六语期中作业分析

        作业情况：本班学生 40名，优秀率12.5%    不及格率12.5%，整体呈常态分布，中间人数居多。

        题型分析：本次作业设计分为四部分

        （一）基础类(词语、积累运用）

        （二）语言实践类 

        （三）阅读类（精读、诗歌品读、非连续性文本阅读）

        （四）作文

        问题：一学生内容不具体、篇幅短，一学生无开头、一学生心情特点不明显、心情无起伏变化。

        题型变化：阅读体裁多样，从之前的课内阅读、课外阅读改为精读、课内诗歌品读、非连续性文本阅读。

        易错知识点：

        1.字词辨析模糊，书写不正确，例如：蒸饺的蒸、稀粥的稀、糖醋的醋、依偎的偎，四字词语积累不足，例如：垂头丧气、无动于衷、别出心裁、头晕目眩。

        2.诗歌理解运用错误，《十五夜望月》一诗中与李白的床前明月光，疑是地上霜，有异曲同工之妙，描写月光皎洁的诗句是，中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花，一部分同学写成，今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。进一步引导诗歌前一前两句写景，后两句抒情，后两句都有思念的意思。

        3.常识理解不准确，例如你还知道中国的传统节日有哪些？个别同学写了儿童节，腊八节。

        4.审题不严谨，例如：从下面情景选择一个就心情好与不好这两种状态分别写几句，个别学生直接选择两个写出了心情好和心情不好。

        5.课内阅读重点字词品读缺乏，例如：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？句中的痕迹，指的是生命的痕迹，游丝样突出了作者反省自己，在过去的日子里，像游丝样微乎其微，因而深深的自责。在这句话中，重点对痕迹和游丝样进行品读理解。

        6.诗歌知识背景的积累缺乏，例如：寒食节相传是为了纪念介子推。在清明节有祭祀、踏青等习俗。

        7.概括能力欠缺，例如：用简短的语言概括材料一和材料二的主要内容，主要用找中心句的方法来引导。

        8.能力题不理解意思，例如：同学们制作了科技宣传手册，请在扉页上写几句卷首语。个别学生不理解意思。

      主要措施：

      1.词语听写后注重易错字的分析。

      2.不同体裁阅读练习并且提供方法指导。

      3.注重古诗运用理解、比较理解。

      4.课堂注重拓展文化背景、文学常识、课下鼓励学生多积累，做到活学活用！

        语文不是读读背背，而在于平时的积累运用！宏观上考察写法，微观上也考察一个词语的意思，范围涵盖面广、同时细节题考察细，优秀者非一日之功，不足者非几日之缺，在大语文背景下，积累无止境、学无止境！

          同时，作为老师，任何知识点永远概括不全，学生们养成爱积累的习惯和灵活运用、触类旁通的思维习惯更有利于自己的成长。对于老师来说细节把握和方法上的引导是平时教学的侧重点，再加上学生们的活学活用同样也可以让自己出类拔萃。