把元式催眠运用到课堂上

下午第二节课，一到课堂，感觉有点不安静。外面的雨还在淅淅沥沥下个不停，很多孩子眼睛瞟向窗外，显然刚才追逐打闹的兴奋还没有消失。

我正想制止他们，忽然看到课堂上有弟子规的视频，于是打开来，定格到“入则孝”的开头两句，先领他们读了两遍，孩子们一下子安静下来，我从“呼、命、教、四个字”入手，想象他们和父母的关系，表扬他们都是好孩子。说到这些的时候，我发现他们有的笑了。

接着，我把“父母”用“老师”代替，问他们会不会也像对待爸爸妈妈那样爱老师，他们都说“会的”。

“好，现在老师就来教大家认识春天，愿意敬听吗？”孩子们睁大眼睛点点头，等我说话。

我从春天的诗词引入春景，从孩子们发到班级群的春景照片引出春花春草，有的同学说春天生机勃勃，有的说万物复苏，有个说五彩斑斓。“那就用你的眼睛看春天，用心感受它，用灵巧的双手来画一下春天吧！老师相信你们都会画的很好。”

孩子们在画的时候，出现了很多小插曲，我自始至终没有一句训斥，而是用催眠的语言陪伴孩子。

比如康泽康等人私自出了教室，我会轻轻走过去:“是在观察春雨吧？观察好了进来画画。”几个讨厌的孩子乖乖回了教室。

还有一个孩子一直写作业，我把他叫到跟前，读弟子规，问他“父母教”的时候怎么办？他说“需敬听”，“来，给老师组一下敬的词组”，孩子搭答不上的时候，我帮他组词语，并把“敬听”讲清楚了，他快步回到座位，拿出了绘画本。

赵上坪与董一泽为了一句骂人话互相指着对方指责。我微笑着走过去，先叫停，然后从他们指责的手势入手，告诉他们“两败俱伤”的道理，最后在道歉环节，两人抢着向对方说“对不起”。

面对大部分孩子，我的语言一直温柔似水，一会儿“你们是最聪明的，肯定会把最好的春天留在纸上。”一会儿“你们的心灵是最美丽的，老师很爱很爱你们……”

教室里静静地，只听到沙沙的声音。不知不觉下课了，有同学交来作品《我和美术老师的春天》，有的同学不让我走:“老师，等等我，马上画完。”

这节课孩子们意犹未尽，纷纷表示下节课交给我画好的美丽春天。

能够把催眠语言，正向语言运用到课堂上，真的是元式催眠的功劳。我在工作、生活中受益了，也愿意分享给大家。