248 课例研讨如何走向深入

前几日参加了网研社的一次课例研讨，研讨的内容是结合于永正老师的《庐山的云雾》和《林冲棒打洪教头》的课堂实录谈谈怎样在课堂中激发学生的朗读兴趣。花了两个小时的时间，读课、梳理、记录，完成了两千多字的读课思考。之后，徐老师针对我的研讨内容进行了了完善指导。

首先，徐老师对我的读课思考予以了肯定，经过两年多对于老师课堂的不断学习、实践、思考，在研课上有了一定进步，由原来的只看到课堂上教了什么，进入了是怎么教，为什么这样教的思考。其实，这两年在不断地研课中我也一直在思考，怎么能让自己的研课水平在原有基础上有所提高，而不是重复地平面滑行。针对这个问题，我也再次请教了徐老师。徐老师从课堂根源说起，给出了我很多实在有效的指导。徐老师说，课堂教学有三个层次的问题要考虑：教了什么？怎么教？为什么这样教？延伸一点说：应该教什么？怎么教才能教好？为什么这样教才好？在研课时，有些人只是看出来了教了什么，例如这次的研讨，很多人只是看到于老师在课堂上教了朗读，这也是大家都能看出来的，而一部分人还能看出更深一层，于老师是怎么教朗读的，不过很多时候也只是浅浅的说出来了而已，只是说出了技巧与方法的问题，以上区别呈现的是一个人思考问题和思维层面的问题。

第三个层面的问题，为什么这样教？属于教学理念的层面，远远超出了方法和技巧，课例研讨时，很多人根考虑不到这一点，或者说意识还没有达到这个层面。你在这次研讨中已经有所呈现，这是你在阅读和实践中慢慢积累内化之后的无意识流露。关于这个层面，其实就只有一个出发点，那就是该，该这样教，必须这样教，只能这样教。用术语说，就是学生需要，老师就得这么做，不是刻意的，这就是学情。再往大一点说，教学的艺术就是遵循规律，该怎样就怎样，顺其自然。

我们从于老师的课上可以看出来，设计只是框架，真正到课堂上，必须根据学生实际来调整。所以，今后你的课，也要做到这一点，放开，自由、自然，就是最舒服的课堂。我深深记得在咱们大道学校上得那节《晓出净慈寺送林子方》，当时特别想上好，结果却上得一塌糊涂，后来到了封丘再上，一切都变了，上的那么自由舒服。这样看来根本不是学生的问题吧？能说咱们学校的学生不如那些农村的孩子吗？能说我的设计有问题吗？所以自由舒服得靠练，得在实践中慢慢和学生融合，不被设计束缚，一切以学情和学生发展为考虑，上好课一点都不难，贵在真实。

明白了课堂教学的三个层次，我又针对于老师课堂上的范读和徐老师交流，因为我之前在一次公开展示课上进行范读，却没有起到预想的效果。我就想那如果这个老师的范读水平达不到，不能给学生很好地启发和引导，而这个时候学生的朗读又需要范读来引领，老师该怎么做？

徐老师说，你刚才的发言里面，已经发现了，于老师总是在一两个学生读过之后自己才读课文的，而且读了之后，学生的朗读突然就不一样了。为什么？这也是必须这样做，一个字，该，学生在老师的指导下已经进步不了了，怎么办？那就听我的，跟我来学。这个时候老师不得不出手了。

我们日常的课堂上大多数都会有范读这个环节，不过会有两种假的范读：第一种叫，根本不给学生机会，我一开始就来。这就剥夺了学生自主学习和思考的权利，老师先入为主，导致结果不是学生自己得出来的。这就没有遵循教学规律，剥夺了学生作为学习主体的地位。第二种假的范读，是学生自己已经读得很好了，或者老师指导很见效，可这个时候老师还没展示呢，于是就有了，看我的，于是声光电一起为自己助威，这已经不是需要了，这叫显摆卖弄。

回到核心问题上，课堂上每个环节的设计还是要思考，对学生有什么用？为什么要这样做？所以，想明白了这一点，你就发现其实于老师的理念和课堂教学的艺术，其实是一致的那就是儿童的语文，所以最伟大的理论往往最朴素最简单。再回到你的问题，如果老师读得不好怎么办呢？其实只要让学生朗读能提高，方法很多啊，也不是只有老师范读这一个办法的。你自己再思考一下，看看能不能想到办法。

我根据以往的课堂经验，想到了找读得好的学生做榜样范读和播放朗诵视频这两种方法。徐老师说，这两个办法完全可以了，所以问题不可能解决不了。你想到的第一个办法，就是让学生发挥作用，完全是把学生当成了学习的主人。我们一定要相信学生中一定有会读的，他们也许也不知道自己为什么读那么好，但就是能。其他学生跟着这些学生读，最简单，最实用。其实这些往往是我们平时都用的方法，可一旦到公开课上，很多人都忘了。第二个方法是候补，如果真的一个都没有，老师又不会，那就要做好充分准备，找名家录音或视频。最后，我们总结了一下朗读指导的基本步骤：第一，老师教学生，一定要先有各种方式让学生自己掌握学会。不管是文章的感情分析解读还是朗读技巧的点拨。第二，如果学生做不来怎么办？学生不会，老师教，也就是于老师常说的，跟我来，老师教，学生学着做。第三，老师也不会怎么办？借助外力来完成。朗读教学，不外乎此。如果一个环节，你都能考虑到各种困难，做好这样的准备，哪里有解决不了的问题呢。

举一反三，不只是朗读，各种课堂教学中的问题，都可以这样思考。当你以后设计教学方案的时候，记住写下来下面的内容。我为什么要这样做？这样做对学生有什么用？然后，你再思考，我怎么做才能达到这样的目的？这时候才是方法技巧与学习过程。你在备课的时候要把这些都写进教学方案里，这样课堂就可以基本做到游刃有余了。再具体一点说，比如：在文章重点语句或者段落分析之后，指导朗读。要思考为什么要朗读？怎样一步步达到朗读的目标？为什么要教朗读？是教学理念；怎样达到目标？这是教学的过程与方法。一定要在这里做好充分的准备，想到各种困难，找到各种有层次解决问题的办法。这样不行，下一步怎么办，一切都是围绕学生的情况来的。有时候可能第一步就达标了，有可能两三步还完不成。这就是备课，备各个方面的问题。这样做，你心里会非常清楚自己要做什么，而且各种方法都有了。根本就不需要试讲，你心里也知道该怎么上课。而且，每个环节大约多少时间可以解决问题你都有数了。包括以后整理课例的时候，同样按照这几个步骤去思考，点评的时候，也朝着这个方面去解读，可能会发现一些不一样的东西来。我们整理课堂实录，不是简单的文字梳理，而是要思考一节课背后的东西。很多人看一节课，只能看到做了什么，怎么做的，却不知道为什么这样做。只看到了呈现出来的表象，而不知道现象背后的理念和原因。表象谁都看得出来，深层的东西才是最好的。

和徐老师的一次交流，对我启发很大，使我豁然开朗。成长要靠个人努力，也要有高人点拨。这次交流使对课例研讨如何走向深入有了明确的认识有了，于是，我加入自己的理解，朝着为什么这样教的方向继续补充完善课例研讨，由原来的2000字补充到了4000字。而且比对我自己之前的课堂，也终于找到了症结所在，教学设计注重环节，却没有真正明白，我这个环节究竟想干什么，想让学生得到什么提升。所以，好的课堂必须有科学的核心理念做支撑。