语文教学——目标应如何制定？
语文教学——目标应如何制定？
“一个好的老师，他应该首先是一位学习者。”在互加这个大课堂里我们不断的在学习，在经过了第二次的语文分科学习中，对于语文这个学科的教学又有了另一个层次上的深度认识。
任何一门学科，都有其应该遵照的标准。语文也不例外，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说到语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性的课程。义务教学阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，将“语文能力”提升为“语文素养”。那么，在语文教学过程中，我们又该如何有效地达成“新课标”理念与要求呢？这就是我们在教学中需要解决的问题。
拿到一篇课文，老师们一般会思考这样几个问题：课文写了什么？是怎么写的？为什么要编排在这一册、这一单元？这篇课文对于培养学生语文素养有哪些帮助？对这些问题有了一个相对深入的思考，我们便会制定出切实可行的教学目标。目标就像方向一样，对于每节课有着指引的作用，这节课需要达成什么样的目标，需要掌握到什么程度，这些都是需要教师在教学前制定好目标，目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。
一、分学段的教学目标的具体建议
语文到底要让孩子学会什么呢？
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，各个阶段都有各个阶段的特点，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。低年级识字写字，中年级会用文字表达自己的思想，整个小学阶段要学习一些生活中必备的技能。
语文教学——目标应如何制定？
语文教学——目标应如何制定？
低年级：识字、写字
识字、写字是阅读和写作的基础，在低年级识字和写字是重点，也是贯彻整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的自量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。对于要会写的字要按要求认真书写，在课程标准中明确写到对于学生的书写要有时间保证，每堂课至少10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
除了识字、写字，在低年级学会正确朗读也是非常重要。在正确朗读这个目标层面上，教师应该在教学中应该注意以此几点：（1）地方音——“乡音无改鬓毛衰”，在正确朗读这个目标中地方音是最大的拦路虎，要刻意的去加强练习。（2）轻声、变调、儿化音的认读。（3）逐渐练习不添字、不漏字、不读错别字。（4）进行长句子的练读，读好长句子及对话。
在理解词语的时候不能拔高难度，大致了解一些重点词句的意思，教给学生理解词句的方法，可以采用图片、近义词等方法加以理解，但在这个过程中切忌不能把课文变得七零八乱。
语文教学——目标应如何制定？
中年级：
中年级阶段在阅读目标上有了深层次的要求，在低年级读正确的基础上要学会有感情的朗读。学会边读边做批注，在读的过程中理解课文的大概，知道课文讲了一件什么事，理解课文结构。
在中段的教学中略读课文要有区别于精读课文，可以采用读的方式来定目标。通过读达到一个什么层次的目标，同时在教学略读课文时可以采用一节课只落实一个目标，突出教学重点。
语文教学——目标应如何制定？
高年级：
进入高段以后，在教学字词句的练习要依旧进行，但是不需像低年级一样完全指导，选择性的进行教学。
在《标准》在“教学建议”里指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”这就意味着教师在制订教学目标时要把握各学段教学目标的侧重点，把握各个学段的水平标准，明白各学段要达到的终点能力的层次。在高段阅读教学中课文内容的把握上有了更高的要求，在读正确、流利、有感情的基础上，要能正确把握课文内容，掌握文章表达方法，掌握不同体裁文章的阅读方法、理解方法。
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二、依靠教材制定目标，选择教学策略
部编版教材的改版使用以后，从三年级开始课文单元开篇有“单元导读”，课文基本由单元导读、“课文”、“课后练习”等部分组成。其中，如下部分能体现具体的教学目标。
语文教学——目标应如何制定？
1.单元导读
单元导读课是基于单元整组教学之上的单元导读教学的思考与探索。导读课至关重要，导得好，单元教学就会得心应手。
新课标推崇语文教学从精读走向略读，从单篇教学走向单元整组教学，重视知识点建构的过程，进行组块教学，模块教学，主题教学，而主题教学首推单元整组教学。
从部编版三年级上册开始，每个单元的单元导读基本都由两部分组成。第一部分是告诉学生这个单元要学习什么主题的课文，第二部分告诉学生学习本单元课文时要关注哪些问题。
语文教学——目标应如何制定？
2.课文后的练习安排
课后习题是教材不可缺少的一部分，教师需要有效利用这些课后习题资源服务于课堂教学。在小学语文备课教学中，教师不能忽视课后习题的教学价值，将这部分课后习题资源有效利用。
课后习题提示了文章重（难）点
入选小学语文教材的课文，都有值得学生学习的地方，每篇课文都有确定的重难点学习内容。这部分重难点除了课文段落暗示外，还有的会在单元与导读、课文前情介绍部分。教师需要认真研读教材，理清课后练习题的重难点相关内容，将这部分练习题归纳到课文重难点分析，有效地降低对课文的处理难度。
课后练习凸显了重点训练内容
小学语文教材中的课后习题，有很多锻炼学生语言训练的资源，教师在选择这些课后习题，根据需要切合文本进行科学有效地语言练习，让课文的阅读感悟、语言训练有机地糅合在一起。
课后习题渗透了文章教法（学法）
有助于提高教师的教学效率，选择合适的学习方法，完成教学任务；告知学生某种学习方法，鼓励学生用恰当的学习方法完成学习任务。
语文教学——目标应如何制定？
5.“语文园地”——能力目标的培养
语文园地主要包括字词句的总结，重难点的分析以及课本的拓展。语文园地对知识进行由零化整，并且插入了图画等，这些吸引了学生的学习兴趣，并且通过总结的方式复习了已经学过的知识，大大提高了教学的实效。
通过以上学习，对部编版三年级下册课文《陶罐和铁罐》进行低、中、高段教学目标制定的同课异构：
低段：
1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等10个生字。
2.正确、流利地读课文，读好课文中的对话。
3.初步懂得文中蕴含的道理。
中段：
1.学会10个生字会写10个生字
2.分角色、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容。
4.体会文中蕴含的到理。
高段：
1.读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,写“陶、谦”等6个生字。
2.学习课文，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，体会铁罐和陶罐的不同性格。
3.能流利、有感情地朗读课文，学会从不同的语言中体会不同角色的人物情感,体会文中所蕴含的道理。
