以“数据”促教学，让课堂更“专业”

                                                        ——《狐假虎威》展示课教学反思

       在新课标的指导下，我校本学期引进麻吉星教学，开启了全校在智慧化教学上探索的新篇章。刚刚使用麻吉星时，并不是很明白每个按键背后的深层用途，只当是调节课堂氛围的手段，尤其是在语文的课堂上，没有更多数据的支撑，到底要怎样结合才能更有效呢？随着全校教学展示课的到来，我希望通过这样的机会，在各位专家的指导下，给我带来更多启发和指导。

一、设计思路

1.《狐假虎威》是一篇有趣的成语故事，人物生动，对话也非常有趣。我以看图猜成语引入，调动学生参与的积极性。

2.通过学习要求，培养学生自主学习和小组合作学习的习惯和能力。

3.生字词的学习，是我本节课的一个重点。我设计了“我当老师来出题”这一环节，目的是为了提高学生拼音辨别和使用的准确性和积极性，让学生对他们平时的易错点进行出题，比如：平翘舌、前后鼻音、多音字、形近字等都是出题点。

    4.在指导朗读上，我设计了理解重点词语：窜、扑过去、逮住，感受狐狸和老虎的形象，通过提示语“骨碌碌一转、扯着嗓子”等，指导学生入情入境地朗读，最后完成分角色表演，通过评价促进学生互相学习、互相评价，从而读得更好。

二、教学反思

       上完整节课后，本以为的轻松并没有感受到，相反是有一种没有达到自己心里预期的沉重感。在接下来的专家评课环节，几位专家实实给出了建议，让我一下子明白我的问题在哪里了。带着专家的指点和自己的思考，我做了如下反思：

       1. “学生出题”这一环节，是优点也是不足。优点是这种让学生自己出题的方式体现了“以生为本”的理念，符合新课标中的目标导向、创新导向、问题导向，极大地促进了学生学习拼音的积极性，热情高涨，人人都跃跃欲试，而且让学生更加关注一些易错读音，有辨别意识。同时因为要给别人出题，首先自己要会写，这些都使同学们在认读拼音和生字时，更积极准确了，既考察了做题人，也考察了出题人，且效果非常显著。但今天的处理还不是很理想。第一题学生出得非常好，有将近一半的学生答错了，说明这个字音是很多学生没有掌握的，需要老师停下来做具体指导。但是我因为想着时间有点紧张，怕后面内容上不完，就只请了一位同学简单说了一下书上这个字读什么，就过到下一道题了，从而失去了一个很好的教学契机，后面也没有对所有词语进行检测和指导。投票其实不仅是让我们看到了每个同学的选择，老师更应该透过选择分析学情：学生错得少的问题我们应该怎么办？对错比较均等的，我们要采取什么策略？错的较多的我们又应该用什么方法？这些都是老师需要思考的，数据是为教学服务的。它不光是一个简单的反馈，更应该是教师指导的依据。通过这一节课，我感觉到每一处好的设计，都应该扎扎实实落实到细节处，而不应该因为这样或那样的原因而忽略了其真正宝贵之处。

       2. 低年级，朗读是重点，评价一定要以学生实际效果为主，不能为评价而评价。在学生合作表演时，我将学生的表演录下来上传，根据学习单上的评价标准，让学生打分。第一组随机挑人，表演过后，同学们给了较低的分数，于是我挑选了给分最低的同学来说一说，你为这么打这个分？他说感觉两位同学的表情不够生动，语音语调模仿不够到位。于是根据反馈，我让台上的两位同学又表演了一次，这次打分明显提高了。我又邀请了第二组同学上来表演，这组同学的表演比第一组要好，理所当然得到了一个高分，我觉得我的目标达成了：用评价促进了学生的学习和表演。但其实真的达成目标了吗？现在想想其实并没有。

        在第一组分数较低的时候，其实我的指导应该更丰富一些，可以通过同学指导、老师指导，师生配合读等多种方式促进学生朗读能力的进阶。我想如果这样，不光第一组、第二组同学会读得更好，全班同学也能被带动起来，入情入境地朗读，那时候，学生的打分应该才是更加真实和有理有据的。本节课，也给了我深刻的体会：课堂求精不求全。

        通过本次展示课，让我收获很多。专家的点评中肯而专业，也让我了解了麻吉星看似一个小小的反馈器，却藏着那么多教学大智慧。也促使我在信息化教学的实践中不断前行，希望有更多自己的思考和收获！