如何让孩子写得出好作文（文末有福利）

如何让孩子写得出好作文（文末有福利）

一、当前教改背景

新一轮高考改革让我们基本上能达成一个共识：得语文者得高考。在这里是无需多言的。我要强调的是，其实语文学科的学习历来重要，不过是被之前的“奥数热”和“英语热”掩盖了而已。而语文学科的学习，作文尤其重要，从占分比例来说，表达部分在高考卷中达到80分（以全国卷为例），占到了总分的一半以上。从语文对其它科目的作用来说，也非常关键，清华附小的校长窦桂梅曾说过：“语文你都不行，别的是学不通的。”语文也有“学科之母的”称谓。

这是从考试方面说。从人的一生发展来说，人一生就在做两件事，哪两件事？一件是输入，另一件是输出。老话讲，行万里路，读万卷书，阅人无数，这是输入的主要途径。输出主要通过演讲、和别人聊天，这是通过口语表达来完成。还有就是通过写作来完成，比如：工作中提交一些书面材料，研究成果等等，这是通过书面语言来完成。可以看出，纵观人的一生，尤其是成年以后，你和写文章这件事会更息息相关。

这是从人一生的输入和输出的角度来说。如果把语文学科换一个更大的概念，从语言的角度说。语言对于一个生活在社会中的人来说，更是须臾而不可分离。尤其是语言对思维的重大作用，不可忽视。一般的我们认为：语言是思维的外壳。我们借助语言思考，借助语言表达。语言的发展水平一定显示着思维的发展水平。语言是文化的产物，我们用语言传承文化，通过语言感受文化，认同文化。这又是另一个大的课题，在这里不多说。

二、什么原因写不出作文

来咨询的家长反馈给我的最多的就是：孩子写不出文章。比如：一个三年级的孩子，完成一次学校的300字的习作需要的时间是2天。好不容易完成了，结果写的还前言不搭后语，逻辑混乱。好不容易完成文章的语句是顺溜的，会发现很多的病句或者用词不当之处。

总之就是每个家长背后几乎都一部辅导作文的“血泪史”。由于很多家长也没有受过专业的训练，不知道该怎么辅导孩子的作文，就会出现很多的错误辅导方法，这些方法导致了，孩子在写作文上走了很多弯路，甚至是形成了一些坏的习惯。究竟为什么孩子写不出好的文章呢？

1.写作本身就是一件难事

第一个方面，写作对于孩子来说本身就绝非易事。为什么这么说？语言本身就包含语音、语义、字形、语法等多个方面。啥意思？我来举个例子。比如“妈妈”这个词，孩子最开始学会的是，妈妈这个词的语音，在孩子刚学说话的时候，最开始发出妈妈这个词的音，其实是无意识的，因为妈妈和她接触的最多，整天妈妈长妈妈短，有一天，她突然发出了妈妈的这个音，妈妈一听很开心，甚至很激动，给了孩子一个积极的反馈，于是慢慢地，孩子就把妈妈这个语音和妈妈这个人的形象联系起来，于是她就获得了语义；

后来她学习到了更多的词汇，在运用这些语言的同时，她获得了这些词汇组合的规律，这就是语法。等到了上学的年纪，老师又教她妈妈怎么写。于是孩子又获得了一套符号系统。也就是妈妈这字的字形。

我为什么把这个放在第一个来分析，原因就是在承认作文对孩子本身来说就是难事的基础上，我们就会接受一些东西，比如孩子写不出来，写得很短，写得前言不搭后语。

2.生活经历有限

孩子的生活经历是很有限的，开始学写作文时，孩子的年龄一般都是八九岁，对于一个八九岁的孩子来说，哪有什么惊天动地的大事？没有大事，那就写小事，对于小事，又缺乏一个发现的慧眼。小事写不了，那写一写常识性的东西，结果知识贫乏。恐怕对于孩子来说，写作这件事永远都面临这么一个矛盾，写作要求与认知的不足造成的不可调和的矛盾。

3.书面语言积累不够

在教学中，我们经常会遇到这样的孩子，不管是日常交流的语言沟通，还是写作文之前的讨论，他的语言都是流畅的，能够达意的。但是一写就写不出，要不写出来的就是大白话。这样的孩子有一个通病就是书面语言积累不够，通俗地说就是书读少了。口语的表达是比较随意的，能沟通即可，没有人会去追究你的语法错误，你的用词不当之处。但是书面语言则不一样了，必须要说规范的话。

4.方法技巧缺失

写作文，它是有方法和技巧的，通过对一些名家名篇的解构和分析，我们发现写文章有规律可循，这些规律是什么？那就是人的认知规律。举个例子：写植物。三年级的一个单元写植物，我们用的是著名作家宗璞的《紫藤萝瀑布》。我们借用作家的写植物的基本结构是：用人的动作开头，总分的形式写植物的外貌，最后感受结尾。

当然了，宗璞的《紫藤萝瀑布》显然不能这么浅显的理解，但是三年级的孩子只能理解到这个层面，我们也就只讲到这个层面。关键，这个结构符合人的认知规律。如果你看到一个你从未见过的植物，你会不由自主的停下你的脚步观赏它。然后是从总体到局部看这些植物。人都是这么去观察一些东西的。所以写作文是有一些基本的规律可寻的，是有方法和技巧的，而这些正是孩子们在学校学习中缺乏的。

5.有效的训练少

（1）时间少。说到学校作文，对于学校老师来说，又是一部“血泪史”，以上海教材为例，从3年级开始，教材后会附带14个习作选题供语文老师选择。但是每学期的40篇阅读教学是必须完成的，留给教师的写作课堂本就很有限，这是教学时间有限导致有效训练少。

（2）人数多。是批改习作时间也很有限，看个开头，看个结尾就直接“判刑”的老师算是有责任心的老师了，很多老师直接从篇幅来判断孩子是否需要重写。教学对象过多导致有效训练不够。

（3）没有手把手教的过程。大多数学校老师的作文教学基本上是没有教学的。为什么这么说？因为学校老师的作文教学基本上是停留前期的创造条件，激发动机上，结束后让孩子们自己去写，写得好与不好，全靠“悟”。

（4）缺少反馈。写得好与不好，没有说好在哪里，也没说不好在哪里。简单粗暴的重写是最多的，更别说个别辅导了。

说完了孩子们在写作文上遇到这么多困难，司宙作文是怎么做的，让孩子们可以克服困难，写出优秀的作品。

三、司宙作文是怎么做的？

1.三段论

首先两个半小时的作文课分为三个部分，第一个部分称为“名篇导读”，我们有这样一本自编的教材，上面选择了名篇佳作，通过教师带着孩子朗读，分析出文章的结构线索。第二个部分是课堂作文，这部分教师动用各种手段与学生一起完成一篇课堂作文，当然这篇是和“名篇”类似。这就是我们手把手教的过程。

第三部分是学生的自主作文阶段，通过前两步的积累，孩子们掌握了写这个类型的基本的语言、结构、方法、技巧，具备了完成同类型习作的能力。这里有一个比喻：学步车理论。如果我们把孩子学写作比作孩子学习走路，“名篇导读”是在学步车里走路，课堂作文则是牵着孩子的手走，自主作文则是放开手让孩子自己走。

2.多途径积累书面语言

语言积累也体现在上面所讲的三段论，“名篇导读”是语言积累，课堂作文是语言积累，教师的语言是语言积累，生生交互也是语言积累。

3.司宙作文是有“教学”的作文课

语言的学习要遵循一个规律，就是我们能学一篇文章的时候，不学一段话，能学一段话的时候，不学一句话，能学一句话的时候不学一个词。原因就是词语只有放在具体的语境下才有一个确定的意思，同样，只有在具体的语境下去学习了，孩子才真正的理解了这个词的语义，任何割裂的去学习一个词语的方法都不是奏效的，孩子们可能只是记住了这个语言的符号。

而没有正真的掌握该符号背后代表的语义。从习得语言到运用在一次课完成，而且是每次课都要完成一遍，当堂学，当堂用。很多家长包括学校的语文老师都在强调“好词好句”，“好词好句”其实是一个“伪命题”，什么是好词好句，看上去挺美的一词，不恰当的运用，那就丝毫没有美感。我常说记在本子上的“好词好句”没有用，甚至记在脑子里未经运用的“好词好句”都是没有用的。

四、家长辅导误区

1.找参考

现在资讯很发达，什么东西不会找“度娘”，找几篇类似的给孩子参考并非难事。但是久而久之，你会发现慢慢地，你不给他找参考，他就不会写了。而且网上的东西良莠不齐，孩子也可能会写出雷同的东西。

2.逐字逐句

有些家长不找参考，我也可能只会我说一句，他写一句。这种方法就更坏了，坏的影响请参考第一种方法。

五、家长可从哪几方面入手

1.丰富阅历

前面说：行万里路，读万卷书。如果有时间有条件的情况下，尽量去增加孩子的阅历，这个肯定对孩子的写作来说是有好处的。

2.培养阅读习惯

没有时间和精力也没有关系，不能行万里路，就读万卷书吧，给孩子培养一个热爱学习的好习惯，孩子会受益终生的。

3.学习一些基本的指导方法（解构法、牵引法、实际经历）

（1）解构法的前提是家长你首先心中得有丘壑，比如你要写一只自己心爱小狗，要知道我们介绍狗是从哪里来的？

（2）牵引法

这种方法类似古希腊的苏格拉底的“助产术”。通过一次次的追问，帮助孩子找到他们过往的一些零星的经验，然后放大他们。还拿动物举例子：

（1）你养没养过小动物？孩子可能回答没有或者有。

（2）你见过什么小动物？

（3）你养（见）的这个小动物长什么样？

（4）什么毛色？

（5）体型？

（6）让你印象深刻的地方？

（7）吃东西是什么样？

（8）跳起来什么样？

（9）跑起来什么样？

（10）你喜欢它吗？

（11）它给你带来了什么？

在这个过程中孩子会有比较零散的语言，家长要把它变成较为规范、形象、具体的语言给孩子。比如：孩子会说，我家的小狗很白，眼睛大，是黑色，尾巴很短，它长得很小。这是最常见的孩子的表述。家长就可以把这些东西变成较为规范的一段话给孩子。比如：你可以说，妈妈知道了，你说你的小狗它有一身雪白的外衣，有一双乌黑发亮的大眼睛，一个小巧的尾巴，它的身材长得比较娇小。

有的家长可能觉得这方法不就是你刚才讲得误区2嘛？逐字逐句，不，这个是有区别的，你的逐字逐句是孩子脑袋里没有，是你硬塞给他的，而我们的牵引法，是孩子脑子里有，只是这个方法很零碎，结合在一起没有逻辑。我们用规范的语言帮他们捋顺，然后让他们自己去写，这也是积累语言的一个途径。

（3）亲历法。为了让孩子更深刻，比如有些作文，“一次出游”之类，那就带孩子去经历一次，我想对于孩子来说，也是美好的回忆。

总是，对于孩子来说，或者对于每个人来说，行万里路，读万卷书，阅人无数都是需要的。这些宝贵的经历都会反映在他们的文章里。家长要做一个海边拾贝人，去发现那些美丽的珍珠。那才是孩子最宝贵的东西。