课程的逻辑（摘记19）----钟启泉著

19.批判性思维及其教学

一、批判象思维的概念

☞批判性思维：对于某种事物，现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑做出主张的思考

☞恩尼斯：把批判性思维界定为“陈述的准确裁定”，并且把它作为一种技能，提示了把握陈述之含义、判断之混沌的项目。

☞蒂什曼和珀金斯：认为理想的批判性思维不但拥有认知能力，思维策略与思维技能而且拥有探究，质询，澄清，智力冒险，批判性想象的倾向，成为批判性“思维倾向”。

☞保尔：本质的心智结构由三部分构成：熟练的微观技能，精炼的宏观能力，“心智特征”。

•  熟练微观技能：逻辑的思维和判断时所用的一个个技能，亦即比较与对照、区分类似与差异，验证与评价假设，指出矛盾与分歧，或是认识推理及伴随推理结果一类的技能。

• 精炼宏观能力：在现实情境中囊括而综合地应用种种技能。诸如概括，运用类似情境，个人观点的发展，信息源的评价、反思、分析并评价信念，以及包括这些要素的批判性解读，议论与辩论、建构主张与理论的能力。

• 心智特征：运用这些技能与能力做出合理判断的姿态和判断之基准——信念与价值观。

★ 弱势批判性思维是沿着有限的一个框架和信念排他性进行的，称之为“单一逻辑性”思维：而在‘强势批判性思维’中，其特征是在复数的框架中有选择的进行判断的“多重逻辑性”思维。

【感悟】：这里首先对何谓“批判性思维”进行了界定，总结来说，批判性思维需要具有认知能力，思维能力，思维策略，三方面的能力；但影响批判性思维的的重要因素是“心智结构”，心智结构的发展依赖于我们熟练的微观技能，宏观能力和本身的心智特征，只有三者相互整合，协调，才能灵活运用批判性思维。其次，保尔谈到，“弱势批判性思维”和“强势批判性思维”，保尔主张“强势批判性思维”，强势批判性思维是一种“多重逻辑性”的思维能力，借助这种思维方式作为教学目标，开展教学活动，对学生的思维训练也将有所收获。

二、对话性思维：批判性思维的教学方法

★ 保尔提出发展合理的知识与情感的三个原理：

• 展开适于直面课题的思维：不同的问题就要寻求不同的思维方式。

• 思维具有一次性与二次性：一次性是指本质的，自我为中心形成非合理信念的倾向。“二次性”是指认识非合理信念形成的倾向，明确，诉诸理由与证据的情感以及自我以外的观点也能公平对待。

• 教育与训练的差异：唯有合理的技能与情感的培育才能称得上“教育”。

☛ 保尔指出,学校教育中的"对话性思维”具有两层含义：学生操作多重逻辑的课题；发现无批判地拥有的观点与信念，并求得重建。

★ 提问的内容包括：追求表达的明确性；探寻证据与理由；考查解释的观点；协调不同的的观点；验证思考的内容是否合乎实际。

★ 对话性思维的讨论中学生学会从四个角度展开讨论，这也是教师“提问”的角度：

第一，关于思考的契机：为什么你是这么思考的？

第二，关于思考的根据：你为什么相信这一点呢？

第三，关于同其他思考的对立：你是如何看待这类观点的？

第四，关于思考的影响与结果：相信这一点的结果将会怎样？

★★ 保尔心智特征分为九种：心智自立——独立地思考，自立地思考；  智慧好奇——对世界持有疑问的性向；  智慧勇气——认真的直面否定性的情感与认识的意识；  智慧的谦虚——关于我们所掌握的知识的局限性的意识；  智慧共鸣——把自身置于他人立场的意识；  智慧城市——智慧的道德标准必须正确的意识；  智慧忍耐——必须追求真是认识；  对于推理的信赖——推崇自由的推理和自己作出结论；  公平性——平等对待一切观点的意识。

★★ 蒂什曼和珀金斯“积极的批判性思维倾向”的七种“关键特征”：“智慧冒险”——开放性思维、探究不同的视点，对狭窄的思维极其敏感，能够产生多种选择；  “智慧好奇”——持续的疑惑、探查、发现问题、热衷质询，对非常规敏感，能够仔细观察阐明问题；  “寻求理解”——寻求清晰的理解、找出联系与解释，对混沌敏感，致力于建构概念；  “智慧策略”——确定目标、制定并实施计划、想象结果，对缺乏方向敏感，能够阐述目标与计划；  “智慧严谨”——力求精确、组织化和彻底，对可能的错误和不精确敏感，能够准确地加工信息；  “寻求和评价理性”——对既定事物质疑、要求合理，对需要的证据敏感，能够权衡和评价理性；  “反省认知”——意识到监控自己的思维流向，对复杂的思维情境敏感，能够对思维过程进行控制与反思。

★ 培养批判性思维的心智特征的教学方法：

第一、为学生提供他们自己发现、自己思考的机会。

第二、引出学生的不同观点，并使之理解。

第三、指出证据与根据

第四、确保探讨课题的时间

【感悟】：学生在课堂教学中，接受的知识属“惰性知识”，学生不能用逻辑思维灵活运用，在批判性思维的教学方法中，采用“对话性”，“辩证性”，“提问”的教学方法，是对学生思维活跃，和对概念重建的一种新型教学方式；在教学中，学生基于某一问题展开对话，从对话和辩论中提炼出精华所在，助彼此成长，借此修正自己的不足，在这样一种思辨，思考，分析的过程中也是培养思维素养的一种途径。

      关于“强势批判性思维”的教学中“心智特征”的不同分类，归纳来讲，都要求对心智的发展首先存有好奇心，方可对事物有探究的可能性；都要具备冒险的勇气，拥有开放性的思维方式，直面问题；要诚实严谨，对事、对人要心怀坦荡，处事小心谨慎，精确无误；要公平公正公开，对待一切观点，都要合理评价，准确权衡利弊。

三、新型“教学文化”的创造

★ 培养批判性思维：

一、“合理注意态度”：就是如何看待知识的源泉。不停留于现成的知识，而是直面事实，实证理解事物的态度谓之“合理主义态度”

二、“有意义接受学习”：教师向学生提示知识的整体形象，以便学生得以理解的“接受学习”的角度，主张所传授的知识在学生认知中成为“有意义”的要素加以结构化

三、“探究发现学习”：让学生自身去思考问题，发现事实与法则。

四、“反躬自问”：客观地，冷静的审视自己的思维过程，及时修正错误。