薄弱学校升级改造到底需要做什么？一一刘京海上海闸北中学教改实验的

        一要完成好教育的核心问题。一所学校教育工作的重点是什么？上学读书。读书学知识，是学校教育工作的重中之重。而不能以所谓“素质教育”来冲击学校的核心工作。每一所学校教学成绩在政府的大数据中是要统计的，在周边的老百姓社区QQ群里反响是有口碑的。许多学校的所谓素质教育活动与正常教学之间的关系。结果是严重的干扰了学校教学秩序，这是老师们、家长们普遍共识，共同反响。学校重点要解决什么？要解决孩子成长中家长不能解决的问题。教学才是学校的重点。而每一所学校的所谓素质教育基本上是家长协同完成的，耗时耗力，学生成长的效果不明显。加上薄弱学校都比较偏僻，学校的家长素质、家庭环境都不具备推行所谓的素质教育的要求（一要经济，二要家长的素质）。教师的工作重点又没有放在该做的教学工作上、自己的专业上，所以才出现教学成绩差的恶性循环局面。

        二是教学方式实施问题。就拿一所九年一贯制的学校来说，纵跨9个年级横跨近30个学科。简单来说，即使文理两科的教学方式区别应该是很大的。文科重在文化知识的积累，理科重在概念原理的演算和推理。为什么有的学校推行多年的课堂教学模式仅仅是一个口号，根本没有老师去落实。其核心原因就是这种模式就是过程过于呆板，过于精细，不过于推究。如有的模式仅仅适用于某个学科的概念与应用，对这个学科的某些章节还是很有作用的。然而对大多数学科来说，特别是文科，好好的一篇文章怎么能分成两块儿？四块儿？反之亦然，文科的模式也不能用在理科身上一样。所以说教学方式要因材施教，分科执教，要各美其美，共同形成学校大容缸式的教学模式，如自学，导学等等。就像洋思、杜郎口和衡水的模式一样。而不是一种单一的、固定程序的模式口头式，强行推广，实际上大家也没有执行。

        三教师管理问题。学校管理和行政管理最大的区别在于学校是一个学习氛围，而不是一个上下结构氛围。

        1.学术引导。学校老师不能只听校长一个人的一种长官的行政管理声音。应该从全方位倾听专家的声音、学者的声音，让教师处在不断学习、不断成长的氛围之中。而不是经峁单一的，灌输式行政管理的观点之中。从而挤压教师的思想，造成教师的职业倦怠，屏蔽教师的视野开阔，阻止教师专业发展。

        2.教师评价。对教师的成绩评价要放在教学优则奖上，少一点领导人为意识，少一点群众之间的抱团合伙投票意识。要给老师的工作指一个方向，形成大数据管理，让老师们齐心协力朝着教育教学工作本身方向上，别把精力花在人际之间的关系上，集中精力搞教学。什么？一一刘京海上海闸北中学教改实验的启示。